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中小学教师课堂评价知识状况与来源的实证研究-以宁波市为例

作　者: 叶盛楠
导　师: 郑东辉
学　校: 宁波大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 教师课堂评价知识来源调查
分类号: G632.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 5次
引　用: 0次
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内容摘要

课堂评价知识作为教师评价素养的核心要素，对改进学生学习和教师教学有着不可替代的地位和作用，但在现实中，教师课堂评价知识缺失现象较为普遍。本研究围绕教师课堂评价知识现状，具体探究两个基本问题：当前教师实际拥有哪些课堂评价知识？教师课堂评价知识的具体来源有哪些？针对上述问题，本研究在文献梳理的基础上，自编《中小学教师课堂评价知识调查问卷》，达到较高的信效度；采用分层整群随机抽样，对宁波市四个区域的20所公办中小学校的908名专职教师实施问卷调查；并在此基础上，采用分层随机抽样，从参与调查的四所学校中抽取8位教师进行访谈。得出以下结论：中小学教师课堂评价知识总体水平不高，知识内部结构失衡较大，其中规范评价伦理知识水平低下；不同群体教师的课堂评价知识水平存在一定差异，具体表现为女教师的水平优于男教师，小学教师的水平优于初中教师，11-20年教龄教师的水平优于其他教龄段教师，城区学校教师的水平优于乡镇学校教师，班主任教师的水平优于普通教师。中小学学生时代、职前教育和在职工作所学知识综合影响教师课堂评价知识的总体水平，但程度不一，具体表现为：“在职工作”时期对于知识水平贡献最大，其中“自主学习”与“日常交流”方式最为常用，“课程培训”与“专业活动”方式贡献显著；“职前教育”时期对于知识水平贡献较大，其中“个体阅读”与“教育学学科课程”方式最为常用，且贡献显著；“中小学学生”时期受教育经历对于知识水平贡献一般，教师部分课堂评价行为受到学生时代经验的影响。基于上述结论，本研究提出教师课堂评价知识发展的几点专业建议：优化课堂评价知识图式，注重知识结构平衡发展；以教师教育一体化发展路径，促进教师课堂评价知识的习得与提升；学校本位发展教师的课堂评价知识。

全文目录

摘要  4-6
Abstract  6-11
1 引言  11-14
  1.1 研究背景和问题  11-12
    1.1.1 研究背景  11-12
    1.1.2 研究问题  12
  1.2 研究目的和意义  12-13
    1.2.1 研究目的  12
    1.2.2 研究意义  12-13
  1.3 研究框架  13-14
2 文献述评  14-25
  2.1 什么是课堂评价知识  14-16
    2.1.1 课堂评价的概念界定  14-15
    2.1.2 知识的概念界定  15-16
  2.2 教师需要怎样的课堂评价知识  16-20
    2.2.1 教师评价素养研究  16-18
    2.2.2 课堂评价研究  18-20
  2.3 教师拥有了哪些课堂评价知识  20-21
  2.4 教师课堂评价知识是如何习得的  21-25
    2.4.1 教师教学知识的来源  21-22
    2.4.2 教师评价知识的来源  22-25
3 方法设计  25-32
  3.1 选择方法  25
  3.2 编制工具  25-28
    3.2.1 问卷编制  25-27
    3.2.2 访谈提纲的编制  27-28
  3.3 调查抽样  28-30
    3.3.1 问卷样本  28-29
    3.3.2 访谈对象  29-30
  3.4 调查程序  30-32
    3.4.1 问卷的数据收集和分析  30
    3.4.2 访谈资料的收集与分析  30-32
4 研究结果与分析（一）：教师课堂评价知识的现实状况  32-49
  4.1 教师课堂评价知识总体水平  32-39
    4.1.1 教师的课堂评价知识水平中等  32-33
    4.1.2 教师的课堂评价知识结构不平衡  33-39
  4.2 教师课堂评价知识水平在各变量上的差异分析  39-49
    4.2.1 教师课堂评价知识的性别差异  39
    4.2.2 教师课堂评价知识的学历差异  39-40
    4.2.3 教师课堂评价知识的教龄差异  40-42
    4.2.4 教师课堂评价知识的职称差异  42-43
    4.2.5 教师课堂评价知识的任教科目差异  43-44
    4.2.6 教师课堂评价知识的学段差异  44-45
    4.2.7 教师课堂评价知识的学校地域差异  45-47
    4.2.8 教师课堂评价知识在是否当班主任上的差异  47
    4.2.9 教师课堂评价知识在是否接受师范教育上的差异  47-49
5 研究结果与分析（二）：教师实际拥有课堂评价知识的来源状况  49-72
  5.1 教师职前学习对于课堂评价知识水平的贡献分析  49-57
    5.1.1 教师职前所学知识及其对课堂评价知识水平的贡献度  49-51
    5.1.2 教师职前学习知识的各种方式及其对课堂评价知识水平的贡献度  51-57
  5.2 教师在职学习对于课堂评价知识水平的贡献分析  57-65
    5.2.1 教师在职所学知识及其对课堂评价知识水平的贡献度  57-59
    5.2.2 教师在职学习知识的各种方式及其对课堂评价知识水平的贡献度  59-65
  5.3 教师中小学受教育经验与课堂评价知识习得的相关性分析  65-69
    5.3.1 教师在中小学受教育经验与从教后评价活动的相关性分析  65-66
    5.3.2 教师在中小学受教育经验对课堂评价知识习得的贡献度分析  66-67
    5.3.3 教师在中小学受教育经验对教师习得课堂评价知识的具体影响  67-69
  5.4 不同时期所学知识对教师课堂评价知识水平的解释力分析  69-72
    5.4.1 问卷数据分析  69-70
    5.4.2 访谈数据显示在职工作对教师习得与提升课堂评价知识贡献最大  70-72
6 研究结论与建议  72-93
  6.1 研究结论与讨论  72-81
    6.1.1 教师实际拥有的课堂评价知识总体水平中等，且知识的内部结构不平衡  72-74
    6.1.2 不同群体的教师课堂评价知识水平存在不同程度的差异，性别、教龄、学段、学科、学校地域、班主任经历等影响教师课堂评价知识的习得62  74-75
    6.1.3 教师的中小学学生时代、职前教育和在职工作所学知识综合影响课堂评价知识的总体水平，其中在职工作的贡献最大  75-76
    6.1.4 在职教师主要通过课程培训与专业活动等方式习得课堂评价知识，自主学习与日常交流等方式虽然经常使用，效果却不佳  76-78
    6.1.5 个体阅读与教育学学科课程是教师职前教育期间获取课堂评价知识最常使用的学习方式，且贡献显著  78-80
    6.1.6 教师任教时期的部分评价活动在一定程度上受学生时代经验的影响较为明显地因袭了学生时代授课老师的做法  80-81
  6.2 基于研究结论的若干建议  81-91
    6.2.1 优化课堂评价知识图式，注重知识结构平衡发展  81-84
    6.2.2 以教师教育一体化发展路径，促进教师课堂评价知识的习得与提升  84-87
    6.2.3 学校本位发展教师的课堂评价知识  87-91
  6.3 研究局限与后续研究展望  91-93
参考文献  93-98
附录 A 中小学教师课堂评价知识调查问卷  98-102
附录 B 访谈提纲  102-104
在学研究成果  104-105
致谢  105-106

中小学教师课堂评价知识状况与来源的实证研究-以宁波市为例

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