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新课改下高中人本化班级管理研究

作　者: 刘文明
导　师: 祝士明
学　校: 天津大学
专　业: 教育经济与管理
关键词: 新课改 高中生 人本化 班级管理
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要


在推进素质教育与课程改革背景下,高中阶段的教育仅仅重视学科教学改革是不够的,还需要创新的教育管理模式与之匹配。现行的班级管理模式培养出来的学生,大多数缺乏自主意识、创新意识,存在责任感、团队意识缺失的问题。主要原因是我国传统班级管理模式缺乏人文关怀,忽视了学生在其成长过程中的人文性。本文立足高中阶段的新课改,从目前素质教育的进程与一线班主任的工作实际出发,通过研究马克思主义的人学理论、马斯洛需求五层次理论、德鲁克的目标管理理论等,运用文献检索法、比较研究法、个案分析法,教育实验法,对班级的人本化管理模式进行了探讨。旨在变革人才培养的模式,发展学生的人文精神、创新意识和实践能力。本文从理论层面解读了新课改下高中实施人本化班级管理的原则和意义,从实践层面论述了如何实施人本化班级管理的方式方法。内容主要包括四部分:一是研究的背景、现状、意义和方法;二是研究的基本理论;三是人本化班级管理的现状及问题分析;四是人本化班级管理的对策。文章既有理论探讨,也有实践研究和数据调查,通过上述分析和研究证实了高中生进行人本化管理能够增强学生的主体意识,提高学生的自我管理能力,能有效促进学生的个性发展,进而促进学生人文素养的形成。

全文目录


中文摘要  3-4
ABSTRACT  4-7
第一章 绪论  7-12
  1.1 研究背景  7-8
  1.2 国内外相关班级管理模式研究现状  8-10
    1.2.1 国外相关班级管理模式研究状况  8-9
    1.2.2 国内相关班级管理模式研究现状  9-10
  1.3 研究意义  10-11
  1.4 研究的基本思路、方法和创新点  11-12
第二章 新课改下高中人本化班级管理的基本理论  12-27
  2.1 新课改下高中人本化班级管理的内涵  12-15
    2.1.1 “人本化”的含义  12
    2.1.2 “人本化班级管理”的含义  12-13
    2.1.3 “新课改下人本化班级管理”的含义  13-15
  2.2 新课改下高中人本化班级管理遵循的原则  15-18
    2.2.1 主体性原则  15-16
    2.2.2 个性化原则  16-17
    2.2.3 民主性原则  17
    2.2.4 激励性原则  17-18
  2.3 新课改下高中实施人本化班级管理的意义  18-21
    2.3.1 有利于增强学生的主体意识  18-19
    2.3.2 有利于发展学生的个性  19
    2.3.3 有助于学生的人格得到完善  19-20
    2.3.4 有利于培养和增强学生的自我管理能力  20
    2.3.5 有利于培养学生的创新精神和实践能力  20-21
    2.3.6 有利于尽快提高班级德育和班集体建设的水平  21
  2.4 新课改下高中实施人本化班级管理的必要性  21-27
    2.4.1 信息时代呼唤人本化教育  21-23
    2.4.2 人本化教育是当代中学生成长和发展的迫切需要  23-24
    2.4.3 人本化班级管理是教育现代化的必然趋势  24-27
第三章 新课改下高中人本化班级管理的现状与存在的问题  27-36
  3.1 新课改下人本化班级管理的现状  27-30
    3.1.1 班级管理者的变化  27-28
    3.1.2 班级事务管理方式的变化  28
    3.1.3 教育学生方式的变化  28-29
    3.1.4 学生心理感受的变化  29
    3.1.5 评价学生方式的变化  29-30
  3.2 新课改下人本化班级管理的问题及成因  30-36
    3.2.1 目前人本化班级管理存在的问题调查  30-33
    3.2.2 问题的成因  33-36
第四章 新课改下高中人本化班级管理的对策  36-46
  4.1 构建人本化的班级组织结构  36-37
  4.2 制订人本化的班级管理目标  37-39
    4.2.1 自主制订班级教育管理目标  38
    4.2.2 自主组织实施班级教育管理目标  38
    4.2.3 自行组织评估目标实现情况  38
    4.2.4 自行总结班级教育管理活动  38-39
  4.3 建设人本化的班级规章制度  39-41
    4.3.1 制度的制定要人本化  39-40
    4.3.2 制度的内容要人本化  40
    4.3.3 制度的执行要人本化  40-41
  4.4 实施人本化的班级教育方式  41-43
    4.4.1 主题班会教育方式  41-42
    4.4.2 立体教育协议教育方式  42-43
    4.4.3 导师制教育方式  43
  4.5 建立人本化的评价机制  43-46
    4.5.1 评价的内容应多元化  44
    4.5.2 评价的方法要多样化  44
    4.5.3 评价不仅要注重结果，更要注重过程  44-45
    4.5.4 重视学生的自我评价与反思  45-46
结束语  46-47
参考文献  47-49
发表论文和参加科研情况说明  49-50
致谢  50

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 教师与学生 > 教师、班主任
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