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学案导学在初中英语教学中的应用

作　者: 刘晓彦
导　师: 惠敏
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 初中英语学案导学新课程标准自主学习合作学习
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

追求优效课堂,减轻学生课下负担,让学生快乐学习英语;把教师从繁重的备课任务中解脱出来,让教师们乐教,同时提高教学质量,是一线教师和教育专家们共同追求的目标。英语教学法的研究对象是英语教学,包括同学们的学和教师们的教两个方面。在教学中,只有教师的积极性,只有优秀的教授方法和高质量的教材,而无学生的学习热情、努力和积极学习,要取得教学上的成功是困难的。因此近年来,人们重视对学习过程和学习者的研究,研究学习过程的现象和规律,研究学习者各个方面的差异对教学效果的影响。首先,本文从教学法入手,分析了国外、国内英语教学法的优势及不足。国外绝大多数的教学法都是在一定的历史背景下发展起来的,有一定的心理学和语言理论基础,与当时的社会需求和提倡者的个人经历有关。笔者从语言理论和心理学基础,教学法具有的特点和局限性等角度对近几十年来国外一些主要的有影响的外语教学法进行概述;而国内教学法以改革开放为分水岭,改革开放前,基础英语教学方法单一,传统的语法翻译法一统天下;改革开放以来,我国基础英语教学的形势发生了巨大的变化,国外一些新的教学方法被引进来,给基础英语教学带来了活力,打开了英语教师的眼界,广大英语教学工作者,积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中。在初中英语教育界,还有我国自创的初中英语教学法:张思忠教学法、杜郎口模式教学法等。其次,本文对目前教学法存在的问题进行了阐述,结合建构主义理论、任务型教学和新课程标准的原则,通过实验法、观察法、问卷调查法和测试法,把“学案导学”教学模式结合我区具体实际,进行实验,形成具有济宁市中区特色的“学案导学,展示激学”教学模式。本文第三章主要描述记录了实验的情况,通过问卷调查法和测试法,进行前测,得出实验班学生和对比班学生在学习成绩,学习习惯,学习方法,合作学习和学习能力方面,无明显差异。在整个过程中,通过观察、调查、测试学生,认真收集实验数据,得出与实验假设相同的结论。在该章对“学案导学,展示激学”进行定义,所谓“学案导学”是指在授课过程中教、学案一体,学生每人一份学案,对每一节上课的内容、环节,学生通过看学案一目了然,对上课内容提前“预热”;“展示激学”即指通过学生课堂的展示,一方面表现学习的过程,也是运用语言的过程;另一方面激励学生参与学习的积极性,从而更加热爱学习英语。笔者在该章阐述了各课型操作要领。然后,以实验结果为基础,在第四章阐述本研究对初中英语教学的启示,“学案导学,展示激学”在初中英语教学中的应用中教师和学生的角色定位。最后,经过实验得出结论:从三个方面阐述主要发现,从四个方面提出对后来研究者的建议。在以后的教学中,笔者会继续使用“学案导学,展示激学”教学模式,继续关注该模式对教师、学生的影响,及教与学过程中出现的新问题与对策,使得该模式能大面积提高英语课堂效率,使学生快乐学英语,同时减轻教师备课负担。由于本人水平有限,有不妥之处,恳请指正。

全文目录

中文摘要  6-8
ABSTRACT  8-10
前言  10-12
第一章文献综述  12-16
  1.1 国外英语教学法概述  12-13
    1.1.1 听说法  12
    1.1.2 情景法  12-13
    1.1.3 交际法  13
  1.2 国内英语教学法概述  13-16
    1.2.1 任务型教学法  13-14
    1.2.2 张思忠教学法  14
    1.2.3 杜郎口模式  14-16
第二章理论基础  16-20
  2.1 建构主义理论  16-17
  2.2 任务型语言教学  17-18
  2.3 现代外语教学法研究的趋向  18-20
第三章实验过程与分析  20-49
  3.1 研究的问题  20-21
  3.2 研究对象  21
  3.3 研究方法  21
  3.4 研究过程  21-26
    3.4.1 实验时间  21
    3.4.2 实验原则  21-22
    3.4.3 “学案导学，展示激学”基本环节  22-23
    3.4.4 无关变量的控制  23
    3.4.5 实验的测查、统计与评价  23-24
    3.4.6 实施步骤  24
      3.4.6.1 准备阶段  24
      3.4.6.2 实验的第一阶段  24
      3.4.6.3 实验的第二阶段  24
      3.4.6.4 实验的第三阶段  24
    3.4.7 实验措施  24-25
      3.4.7.1 成立实验小组，并加强组织管理  24-25
      3.4.7.2 建立健全实验制度  25
      3.4.7.3 加强资料的管理  25
    3.4.8 研究结果与分析  25-26
      3.4.8.1 结果  25-26
      3.4.8.2 分析  26
  3.5 实施“学案”具体操作  26-28
    3.5.1 教师编写“学案”  26-27
    3.5.2 教师使用“学案”的要求  27
    3.5.3 学生使用“学案”的要求  27
    3.5.4 科学划分学习小组  27-28
    3.5.5 学生展示的方法  28
  3.6 各课型操作要领  28-49
    3.6.1 听说课课堂教学操作要领  28-30
    3.6.2 听说课教、学案  30-35
    3.6.3 读说课课堂教学操作要领  35-36
    3.6.4 读说课教、学案  36-39
    3.6.5 读写课课堂教学操作要领  39-41
    3.6.6 读写课教，学案  41-48
    3.6.7 阅读课课堂教学操作要领  48-49
第四章本研究对初中英语教学的启示  49-52
  4.1 该模式下教师、学生角色  49-50
  4.2 该模式在初中英语教学中存在的问题及应对策略  50-52
结论  52-54
参考文献  54-56
附录1  56-58
附录2  58-60
附录3  60-64
附录4  64-73
附录5  73-74
附录6  74-75
致谢  75

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