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过程写作法与中职英语写作教学

作　者: 杨健
导　师: 冼健生
学　校: 广州大学
专　业: 学科教学
关键词: 过程写作法结果教学法英语写作合作学习
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 10次
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内容摘要

我国目前的英语课程标准强调培养学生的语言能力和交际能力,但在我国写作教学领域中,成果教学法却长期居于垄断的地位。受其影响,教师在教学中只重视写作结果,忽视对写作过程的监督。在评阅文章时也只是强调形式的正确而忽视对文章内容的评价。这种重形式轻内容的教学方法大大制约了学生的写作水平的提高。与此相应的是,学生对英语写作产生畏惧心理,普遍缺乏英文写作兴趣,写作能力不高,尤其对中职学生来说更是如此。因中职的生源大多数是来自各校最差的学生,普遍存在着学习兴趣不大、基础薄弱、信心不足、态度不端正等诸多问题。尤其对英语更是普遍存在着为难、畏惧心理。而随着形势的发展,对大多数专业如外贸、旅游、宾馆服务、文秘等,又要求这些人掌握一些英语知识,如基本的交际能力和书面表达能力等等。同时,对那些准备参加对口高考的学生更是如此。由此,这不得不引起我们的高度重视和深刻反思。此外,笔者综览了1979年-2008年国内有关英语写作的文献,其皆为高校或普高学生而写,无片言只字为中职生的英语写作而具。此可谓这一领域至今还鲜有墨水。如能做出一点尝试,获得一些有益的成果和经验,也能为中职教育事业的发展做出一点微薄的贡献。另外,中职生虽大部分为不求上进之流,但毕竟还有些想参加高考,跨入大学校门,实现自己的求学梦想。而写作却是他们的一大难题,但其在卷面中却占较大的分额。如能有所突破,也可以助他们一臂之力。即使不为这所为,其实无论是就业之徒,还是有意求学之士,对大部分专业的学生来说,在他们将来的职业谋划中,英语的书面表达都为用人单位所重视,这也是形势所趋。基于以上之原因,故如何改进中职生英语写作教学,提高中职生的英语书面表达能力,找出适合我国中职生具体情况的写作教学法已成当务之急。本文研究的问题为：过程写作法是否对中职英语写作有明显的积极的作用?这种教学方法能否培养学生的合作学习的意识?在研究中,笔者采用了实证研究法,兼之以问卷调查法.研究表明：过程写作法对中职生的英语写作确实有明显的积极效果,它使中职生的英语写作水平有了较为显著地提高。同时,在使用过程中,学生的合作学习意识也得到有效地培养。但同时也发现此种教学方法,在现如今的教学环境中,还有一些不足之处,有必要结合其它教学方法加以灵活运用。研究意义：在理论上,为中职英语写作教学做点探索,以期改革陈旧的中职英语写作教学。在实践上,培养了学生的合作学习的意识和自我评价能力,为他们将来的职业生涯规划和谋生技能打下良好的基础。同时,通过对过程写作法的研究,可以让更多的师生熟悉、了解、接受并运用过程写作法,这对推动促进我国的中职英语写作教学的改革也具有现实意义。

全文目录

Acknowledgements 5-6Abstract 6-9摘要 9-14List of Tables 14-15Chapter One Introduction 15-19 1.1 Background of the Research 15-16 1.2 The Purpose of the Research 16-17 1.3 Significance of the Research 17 1.4 The Organization of the Thesis 17-19Chapter Two The Literature Review 19-27 2.1 The History of the English Writing Teaching 20-24 2.1.1 The Controlled Composition Law 20-21 2.1.2 The Modern-Traditional Rhetorical Method 21 2.1.3 The Paragraph-Pattern Approach 21-22 2.1.4 The Grammar-Syntax-Organization Approach 22 2.1.5 The Communicative Approach 22-23 2.1.6 The Process Approach 23-24 2.2 The Domestic Previous Research on the Process Approach 24-25 2.3 The Foreign Previous Research on the Process Approach 25-26 2.4 The Research Gap 26-27Chapter Three The Current Situation about English Writing 27-42 3.1 The Current Situation 27-33 3.1.1 Backwardness of Teaching Concepts and Teaching Methods 28-29 3.1.2 The Impact of Examination-oriented Education 29-30 3.1.3 The Poor Arrangement of the Genre Material 30-31 3.1.4 Improper Teaching Strategies Adopted by Teachers 31-33 3.2 The Analyses of the Common Problems 33-42 3.2.1 The Introduction of "Diagnostic Tests" 33-34 3.2.2 The Types of Errors 34-36 3.2.3 The Error Analysis and the Reasons 36-42Chapter Four the Process Approach 42-54 4.1. The History of the Process Approach 42-44 4.2 The History of the Outcome Method 44-46 4.3 The Features of the Process Approach 46-48 4.4 The Writing Model of the Process Approach 48-51 4.5 The Teaching Plan Based on the Process Approach 51-54Chapter Five Teaching Experiment Based on the Process Approach 54-68 5.1 The Objects of the Experiment 54-55 5.2 The Instruments of the Experiment 55 5.3 Questionnaire 55-57 5.4 The Findings of the Questionnaire 57-59 5.4.1 The Findings of the Questionnaire (A) 57 5.4.2 The Findings of the Questionnaire (B) 57-58 5.4.3 The Findings of the Questionnaire (C) 58-59 5.5 The Aim of the Research 59-60 5.6 The Process of the Experiment 60-66 5.7 The Findings of the Experiment 66-68Chapter Six Conclusion 68-72 6.1 Findings 68 6.2 Limitations 68-69 6.3 Implications 69 6.4 Suggestions 69-72References 72-75Appendix Ⅰ 75-76Appendix Ⅱ 76-77Appendix Ⅲ 77-78Appendix Ⅳ 78-79Appendix Ⅴ 79-80Appendix Ⅵ 80-81Appendix Ⅶ 81-82Appendix Ⅷ 82-83Appendix Ⅸ 83

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