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重构学校精神

作　者: 李兴洲
导　师: 朱小蔓
学　校: 南京师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 学校功能偏离现代学校制度建设
分类号: G40
类　型: 博士论文
年　份: 2005年
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内容摘要

本文试图从学校功能的角度探讨现代学校制度建设问题。本文认为,我国当下社会深刻转型时期有关学校制度调整的缓慢和制度建设的相对滞后是造成现行学校出现某些功能偏离的主要原因。因此,改革现行学校制度中的某些不合理因素,创建现代学校制度,是保障学校功能正常发挥、促进学校健康发展、重构学校精神的有效途径;重视学校功能在现代学校制度建设过程中的应有地位和作用,重视学校的特性和发展规律,是构建行之有效的现代学校制度的基本前提。本文认为,教育人、培养人并以此实现学校发展人与发展社会的目的是学校的基本功能,也是学校精神的基本体现。在现代社会,全球化、信息化、学习化的时代特征对现代学校“教人育人”的基本功能提出了新的要求和内涵界定,要求现代学校既要注重“国际人”的培养,更要注重“民族人”的培养,既要培养“信息人”,又要培养“学习人”,在现代学校中确立民主思想和人文精神,并开展国际理解教育、和平与发展教育、环境保护教育,从而使所培养的人不仅具有扎实的基础知识和较强的社会发展能力,而且具有开阔的国际视野和良好的合作精神,热情、关爱,尊重人、理解人,并富于创造力和学习力。本文认为,现代学校制度应具有“现代性”、“学校性”和“制度性”三大特征。“现代性”是指现代学校制度应体现现代社会的精神,必须是科学的、民主的、人文的、公正的,而且是普遍适用的。“学校性”是指现代学校制度应当追求并保障学校基本功能的正常发挥,应当体现学校的基本精神,现代学校制度建设应当以教育人、培养人为最高旨归,任何规则和政策的制定和出台都应当有利于人的培养与发展,有利于学校功能的发挥和实现。“制度性”是指现代学校制度要具有任何制度所必须具备的内在规定性,即制度的有效性和可行性。对现代学校制度的这种界定,有利于现代学校制度的设计和实践,有利于现代学校制度对现代学校良性发展的促动和推进,有利于现代学校制度功能的实现。本文认为,在现代学校制度建设过程中,制度设计和制度安排固然重要,但是,现代学校制度的有效实施和良性运行更具有现实意义和建设意义。一项制度安排无论其理念多么先进、其设计多么合理,如果不能付诸实施或者实施后不能良好地运行,其功效必然大打折扣。因此,加强现代学校制度实施和运行机制的研究,加大现代学校制度的实施和运行力度,建设有利于现代学校制度实施和运行的有效环境,应当成为当下现代学校制度建设研究和探索的重要内容和有机组成部分。

全文目录

导言  8-18
第一章学校精神的迷失——基于学校功能偏离的思考  18-48
  第一节学校功能的偏离及其表现  19-31
    一、学校精神研究的重要意义  19-21
    二、学校功能的偏离  21-23
    三、学校功能偏离的表现  23-28
    四、学校功能偏离的危害——对学校精神的歪曲  28-29
    五、学校功能的回归——重构学校精神  29-30
    六、学校功能回归的有效途径  30-31
  第二节学校“教人育人”的基本功能  31-45
    一、功能的内涵  32-34
    二、功能分析  34
    三、学校功能的概念  34-35
    四、学校“教人育人”基本功能的内涵  35-37
    五、既有的主要学校功能观分析  37-40
    六、对学校基本功能的认识  40-45
  附：现代学校制度研究课题调查问卷  45-48
第二章学校精神的追寻——学校功能的理性思考与实践探索  48-73
  第一节学校功能的理性思考  48-59
    一、古代希腊时期人们对学校功能的探寻与期望  49-51
    二、文艺复兴时期“人”的发现及对学校功能的追求  51-53
    三、近代自然主义教育思想对学校功能的追求  53
    四、新学校运动对学校功能的追求  53-55
    五、进步教育运动对学校功能的追求  55-56
    六、文化教育学思想对学校功能的追求  56-57
    七、终身教育思想对学校功能的探索  57-58
    八、小结  58-59
  第二节学校功能的实践探索  59-73
    一、杜威及其芝加哥学校  59-66
    二、尼尔与萨默希尔学校  66-71
    三、小结  71-73
第三章我国现代学校的创立与演进——基于功能与制度变迁的研究  73-99
  第一节新式学校的创立及其功能  73-81
    一、艰难的创生  74-75
    二、新式学校的功能  75-77
    三、新式学校的发展  77
    四、一所新式学校的创办与追求  77-79
    五、经亨颐与春晖中学  79-81
  第二节陶行知对学校功能的追寻  81-87
    一、乡村建设运动的思想基础和社会背景  82-84
    二、陶行知的生活教育实践对学校功能的诉求  84
    三、行知精神在今天的实践  84-87
  第三节建国后学校功能与制度的演变  87-99
    一、建国前学校的发展状况  87-91
    二、建国后学校的改革与发展  91-92
    三、建国后学校功能与制度的演变  92-99
第四章学校功能偏离原因分析——学校制度视角  99-117
  第一节现行学校制度对学校功能的制约  101-106
    一、时代变化，制度不适  101-102
    二、执行制度时走样  102-105
    三、制度缺失  105-106
  第二节对学校制度的界定  106-111
    一、制度的概念分析  107-109
    二、学校制度的内涵  109-110
    三、有关概念辨析  110-111
  第三节学校功能与学校制度之间的关系  111-117
    一、学校功能对学校制度的制约和参照  112-114
    二、学校制度对学校功能的规导  114-117
第五章现代社会对学校功能的诉求——现代学校制度建设的关键参照  117-146
  第一节全球化对现代学校功能的诉求  117-127
    一、现代学校既要培养“国际人”，又要培养“民族人”  119-122
    二、国际理解教育已成为全球化社会对现代学校功能的新诉求  122-123
    三、现代学校要承担“和平教育”的重任  123-124
    四、现代学校要更多地关注“环境教育”  124-127
  第二节信息社会对现代学校功能的诉求  127-133
    一、信息社会的来临  127-128
    二、信息社会对现代学校功能的诉求——“信息人”的培养  128-131
    三、国外信息教育对我们的启示  131-133
  第三节学习社会对现代学校功能的诉求  133-141
    一、学习社会：社会发展的第四级台阶  133-134
    二、学习社会中的新观念  134-136
    三、学习社会对现代学校功能的诉求——“学习人”的培养  136-138
    四、国外创建学习社会的实际行动及其启示  138-141
  第四节市场社会对现代学校功能的诉求  141-146
    一、市场化及其对现代学校教育的影响  141-142
    二、市场社会对现代学校功能的诉求——学生“市场性”素质的培养  142-146
第六章重构学校精神(上)——现代学校制度设计与实践探索  146-182
  第一节现代学校制度的意涵  146-154
    一、对现代学校的理解  146-151
    二、对现代学校制度的理解  151-154
  第二节现代学校制度的价值取向  154-173
    一、制度的价值取向论说  154-155
    二、现代学校制度的“现代性”价值取向  155-159
    三、现代学校制度的“学校性”价值取向  159-164
    四、现代学校制度的“制度性”价值取向  164-173
  第三节创建现代学校制度的实践探索  173-182
    一、现代学校内部管理制度的实践与探索  173-174
    二、素质教育制度实施过程中学生评价制度的创新与实践  174-179
    三、学校——政府新型关系的实践与探索  179-182
第七章重构学校精神(下)——现代学校制度的运行与环境建设  182-209
  第一节现代学校制度的运行  182-200
    一、制度运行的重要意义  182-185
    二、制度运行的理论研究  185-186
    三、学校制度运行中常见的问题  186-187
    四、现代学校制度运行的内在条件  187-189
    五、现代学校制度的有效运行模式研究  189-197
    六、现代学校制度的有效运行  197-200
  第二节现代学校制度环境建设  200-209
    一、制度环境的内涵  200-201
    二、制度环境对制度安排与制度运行的影响  201-203
    三、现代学校制度的环境建设  203-209
结语  209-212
参考文献  212-218

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