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认知风格对泰国大学生汉语合作学习的影响

作　者: 王静
导　师: 王尧美
学　校: 山东大学
专　业: 汉语国际教育
关键词: 合作学习 认知风格 汉语教学
分类号: H195
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 32次
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内容摘要


合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。它于20世纪70年代兴起于美国。我国自20世纪90年代初起,在课堂上开始引入小组学习,由此引发了对合作学习的探讨。作为一种现代教学策略,合作学习在提高教学质量、培养学生的合作精神、促进学生的全面发展等方面发挥了很大的作用。最近几年间,它被广泛应用于各种学科教育的应用研究中,在第二语言教学方面也取得了一定的成就。但是,在“合作学习”课堂教学的具体应用实施中,仍存在着很多问题,诸如流于形式、小组成员不合作、合作学习的任务完成不理想等等,这些问题对合作学习的高效运用造成了极大的障碍。我们经过分析发现,在合作学习实施过程中,特别是语言合作学习过程中,只有对学生进行客观深入的了解,才能因材施教,才有助于我们解决合作学习过程中遇到的一系列问题。认知风格是个体在认知过程中所采用的、习惯化的方式,它在学生的学习过程中起着至关重要的作用。运用心理学上关于认知风格的已有研究成果,能够帮助我们更好地了解学生的学习偏好,有利于我们根据学生的需要组织合作学习课堂,并且进一步促进我们的汉语教学。本课题基于这两种理论的指导,试图从认知风格的角度分析泰国学生在认知过程中所采用的习惯化的态度和方式,从而有效地组织汉语课堂的合作学习。在具体实施过程中,以泰国大城皇家大学汉语选修班的学生为合作学习教学实验对象,通过对学生进行镶嵌图形测验以及认知风格自陈氏量表的测查,得出相关结果并分析泰国大学生的认知偏好,据此结论组织学生进行前后相续的三个合作学习实验,观察场同质组、场异质组的合作学习能力,记录不同认知风格的学生在合作学习中所承担的角色,分析认知风格对合作学习的影响,提出相关的汉语教学思考与建议,从而为我们更好的组织汉语合作学习课堂提供有益的参考。研究结果表明,认知风格的场异质组比场同质组更适合合作学习,认知风格的不同与小组责任的分工有很大的相关性。研究学生的认知风格有助于我们更加科学地了解学生的学习特点,有利于我们进行高效的汉语合作学习。

全文目录


中文摘要  8-9
ABSTRACT  9-11
第一章 绪论  11-20
  一、选题的背景及意义  11-13
    (一) 研究背景  11
    (二) 问题的提出  11-13
    (三) 预期成果  13
  二、研究现状  13-19
    (一) 国外认知风格研究综述  13-15
    (二) 国内认知风格研究综述  15-16
    (三) 认知风格在汉语教学中的应用研究综述  16-17
    (四) 现代合作学习研究综述  17-18
    (五) 认知风格对合作学习的影响研究综述  18-19
  三、研究的重点与方法  19-20
    (一) 研究重点  19
    (二) 研究方法  19-20
第二章 基于认知风格的汉语合作学习教学实验  20-29
  一、实验的设定  20-23
    (一) 设定依据  20-22
    (二) 合作学习的模式及主题的选择  22-23
  二、研究工具  23-25
    (一) 镶嵌图形测试  23-24
    (二) 认知风格量表  24-25
  三、技术路线  25-26
    (一) 自变量和因变量的表述  25
    (二) 技术路线  25-26
  四、实验方案  26-29
    (一) 被试  26
    (二) 实验过程  26-29
第三章 教学实验结果及分析  29-38
  一、泰国大学生认知风格的特点  29-31
    (一) 测试结果  29-30
    (二) 关于学生认知风格差异的分析  30-31
  二、认知风格对小组合作学习的影响  31-34
    (一) 认知风格与合作学习小组的分配  31-32
    (二) 认知风格与合作学习小组成员的角色分工  32-33
    (三) 认知风格、性别与合作学习小组  33-34
  三、基于认知风格的合作学习对汉语课堂的影响  34-38
    (一) 学生积极性  34
    (二) 学生成绩  34-35
    (三) 教学反馈  35
    (四) 教学对策  35-38
第四章 结语  38-40
  一、实验方案自评  38
  二、不足之处  38-39
  三、关于认知风格在汉语合作学习中的展望  39-40
参考文献  40-42
致谢  42-43
附录  43-49
学位论文评阅及答辩情况表  49

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