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信息论在语文教学中的运用

作　者: 龚玲
导　师: 刘永康
学　校: 四川师范大学
专　业: 学科教学论
关键词: 信息论语文教学阅读创造
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
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内容摘要

信息论,是关于信息的本质和传输规律的科学理论,是研究信息的产生、计量、发送、传递、交换、接收和储存的一门新兴学科。课堂教与学的过程,就是从信源到信宿的过程,也就是信息传递和转换过程。将信息论的原理应用到语文教学中,可以使我们的语文教学更有规律可循。长期以来,语文阅读教学盛行以文章学理论为指导的“文章学阅读教学法”,暴露出了不少问题。语文新课程标准指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此表述看来,阅读的首要功能是获取信息,进而加深对世界的认识,发展思维,获得审美体验。阅读教学的首要任务,就是为了培养学生准确获取、处理文本信息的能力。本文就如何运用信息论中的思想、方法与语文教学相结合,更新阅读教学理念、优化语文教学信息的编码、优化信质、信道,扩大文本信息传递量、加强学生对文本信息的接收和再创造等方面进行了研究。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-9
信息论研究概说  9-11
  一、信息与信息论  9
  二、信息论的运用  9-11
信息论对语文教学的启迪  11-39
  一、更新阅读教学理念  11-14
  二、优化语文教学信息的编码  14-24
    （一）引导学生主动建构新知识  14-16
    （二）教会学生筛选与整合信息  16-18
      1、从文章的基本概念中获取信息  16
      2、从重要的句子中获取信息  16-17
      3、从运用的材料中获取信息  17-18
      4、整合信息，使信息条理化、系统化  18
    （三）发掘教材的隐含信息，提高学生阅读能力  18-23
      1、将关键词句同相应的语境重合，从而发掘其隐含信息  18-20
      2、抓住语言交流中话语的“预设”，把握其隐含信息  20
      3、借助称呼的变换体会隐含信息  20-21
      4、借助修辞手段来体会隐含信息  21-23
    （四）分散信息难度，提高接受信息的频率  23-24
  三、优化信质、信道，扩大信息传递量  24-31
    （一）积极运用“探究式教学法”  24-28
    （二）积极运用现代信息技术  28-31
      1、培养学生对语文信息进行处理与应用的能力  28-29
        （1）提高学生运用和处理文字信息的能力  28
        （2）培养中小学生的自主学习能力和合作精神  28-29
      2、辅助教师的课堂教学，促进一般能力的培养  29-31
        （1）发展学生的观察能力  29
        （2）培养学生的想象能力  29-30
        （3）扩展学生的思维空间  30-31
  四、加强信息的接收和再创造  31-39
    （一）整理信息，使之系统化  31-32
    （二）强化信息，便于接受运用  32-33
    （三）语文教学中的信息创造  33-39
      1、煽起学生凭借已知探究未知的欲望  33-34
      2、培养学生多角度多层次应用信息能力  34-35
      3、调动学生思维的积极性  35-36
      4、创造信息应借助于联想与想象  36-39
参考文献  39-42
致谢  42
研究生在校期间的科研成果  42

信息论在语文教学中的运用

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