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杜威教育理论的人性思想基础

作　者: 王愫
导　师: 何齐宗
学　校: 江西师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 杜威教育理论人性思想基础
分类号: G40
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 338次
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内容摘要

人性问题是一切人文学科的核心,而人性与教育之间更是存在着密切联系相互作用的特殊关系。20世纪伟大的教育学家杜威十分关注人的问题,对人性有着独到的见解,他的人性思想是其教育理论的基石。作为美国首屈一指的哲学家,杜威在他93年的漫长人生中见证了美国和世界的巨大变化,这一特殊的社会时代背景促使杜威对人问题进行了一系列的思索。杜威独特的实用主义人性思想在理论上是建立在对达尔文的进化论、黑格尔的辩证法、传统的经验论和实用主义哲学的批判地继承的基础上的。其内容包括了人性的不变论与可变论、“经验人”的人性假设、人性与民主、人性与道德四个方面。杜威的人性思想对其教育理论的影响是深入而多方面的。他在对儿童天性的尊重与爱护的基础上,形成了自己“儿童中心”的特色教育理念,贯彻“经验人”的人性假设强调在教育中要重视经验的作用,从人性思想出发论述民主主义与教育的密切关系,并在人性思想的基础上建立了实用主义道德教育理论。在当今我国教育改革的实践中,需要用唯物主义辩证法的观点来分析杜威的人性思想及其对教育理论的影响。杜威科学地辩证地看待人性强调人的自然性与社会性的统一,这是对以往人性思想的巨大突破。但同时,由于杜威自身的阶级局限性,他的人性思想和教育理论都带有鲜明的阶段烙印,他的从人性出发通过教育改造社会的理想在资产阶级社会中是根本无法实现的。科学地认识杜威的人性思想,对于全面理解和把握他的教育理论有着重要意义,对于我们在当前批判地吸收其精华为社会主义教育事业服务,更有着十分重要的现实意义。

全文目录

中文摘要  2-3
Abstract  3-6
第1章引论  6-11
  1.1 问题的提出  6
  1.2 本文研究的理论背景  6-9
  1.3 文献综述  9-11
第2章杜威人性思想产生的社会背景和理论来源  11-19
  2.1 杜威人性思想产生的社会背景  11-12
  2.2 杜威人性思想的理论来源  12-19
    2.2.1 达尔文的进化思想  12-14
    2.2.2 实用主义思想  14-17
    2.2.3 黑格尔的辩证法  17-18
    2.2.4 传统的经验论  18-19
第3章杜威人性思想的基本内容  19-27
  3.1 人性的不变论与可变论  19-21
    3.1.1 人性中具有固定不变的本能  19
    3.1.2 人性同时也具有可变性  19-20
    3.1.3 人性是不变性与可变性的统一  20-21
  3.2 “经验人”的人性假设  21-22
    3.2.1 “经验人”人性假设的提出  21-22
    3.2.2 “经验人”人性假设的具体内容  22
  3.3 人性与民主  22-24
    3.3.1 人性与民主密切相关  22-23
    3.3.2 当前缺乏一种适当的关于人性与民主的理论  23-24
  3.4 人性与道德  24-27
第4章杜威的人性思想对其教育理论的影响  27-36
  4.1 从人性的角度论述“儿童中心”  27-30
    4.1.1 忽视儿童天性是传统教育的根本弊端  27-28
    4.1.2 从儿童天性出发开展真正的进步教育  28-30
  4.2 以人性思想为基础强调经验在教育中的重要作用  30-31
  4.3 以符合人性的目光看待民主主义与教育  31-33
    4.3.1 教育是实现民主主义必不可少的重要工具  32-33
    4.3.2 教育必须遵循民主主义的原则  33
  4.4 基于人性思想的道德教育理论  33-36
结束语  36-38
参考文献  38-40
后记  40-41

杜威教育理论的人性思想基础

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