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吴梦非的简易师范《音乐》教材研究

作　者: 王婷婷
导　师: 杨和平
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 吴梦非简易师范学校课程标准音乐教育音乐教材
分类号: J60-4
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 133次
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内容摘要

近代中国社会的急剧变革，直接导致了中国文化由内容到结构上的变化，从而使得整个教育体系和教学模式发生了根本性的转变。19世纪末到20世纪初，随着西方音乐文化的传入和新式学堂的建立，学校音乐教育才逐渐受到人们的重视。一种不同于中国古代音乐教育形态的新型的音乐教育形式和体系，也处于逐渐的建构之中，并成为20世纪中国学校音乐教育的滥觞。在近代中国学校音乐教育的建立与发展过程中，涌现出许多从事音乐教育活动的先行者和启蒙者，产生出我国近代第一代音乐教育家。他们通过音乐教育的实践，为我国学校音乐教育的健康发展奠定了第一块基石。他们为我国近代学校音乐教育培养出第一批音乐人才，对后世产生了重大而深远的影响。众所周知，师范教育(包括师范音乐教育在内)是一种“母基”教育，是培养老师(师资)的教育。我国近代以来学校音乐教育所取得的成就，与师范音乐教育是分不开的。本文以中国近代著名音乐教育家吴梦非作为中心人物，以分析和研究吴梦非的简易师范《音乐》教材为线索，探索吴梦非所编著的简易师范《音乐》教材的内容构成及所体现出的音乐教育思想，进而对吴梦非在师范音乐教育方面所做出的历史贡献，给予客观、公允的历史评价。正如马克思主义对历史人物的要求：主要是看一个人在历史上所起的客观作用，从推动或阻碍历史发展的大处着眼，确定其在历史上所起的作用，而予以肯定或否定的评价；而不是单纯从个人着眼，在个人的各种思想、行为的细节处纠缠不清。首要的是在历史上的客观功过，而不是个人某些主观言行。所以，这既不是去平衡个人的一生言行，也不是去抽象品评个人的道德品质，应该以历史学而不是以伦理学的标准作为衡量人的尺度，除非这种道德、品质在当时或后代造成了重要的客观影响，更不是带有主观，片面去集中优点或缺点。人不是神，总有各种长处和弱点。我想，分析和研究吴梦非的简易师范《音乐》教材，也应如此。简易师范《音乐》教材，是吴梦非依据1934年3月公布的《简易师范学校及简易乡村师范学校课程标准》编写的，是他从事师范音乐办学和教育实践的智慧结晶。这套教材的编写理念新颖，编写目的明确，充分体现了“以学生发展为本”的原则，并且在音乐教材的科学性与严谨性、实践性与时代性、综合性与开放性等层面，具备许多至今仍然具有借鉴意义和参考价值的优秀内容与思想。其不足是强调学科知识本位，而忽视音乐学科的人文性，偏重教材的科学体系和艺术性，而忽略学习者的使用性和接受性等。本文以马克思辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，采取历史研究、文献研究、个案研究、归纳研究等方法，坚持理论与实践、历史与逻辑的统一，结合当时的音乐教育实践，力争对其研究对象做出客观公正的历史评价。主要创新点是：其一、选题具有独创性，纵观20世纪的中国音乐教育理论研究成果，对吴梦非的研究可谓凤毛麟角，除了几篇对人物生平粗略研究的文章和部分相关专著中略有涉及外，其他的研究未有发现；其二、文献史料的挖掘具有全面性，对吴梦非简易师范《音乐》教材的研究，未见有相关的研究成果出现，许多专门研究中国音乐教育的专著，甚至都未提及；其三、论证具有创新性，本文较为系统全面地对吴梦非的简易师范《音乐》教材进行了宏观有机的动态分析，并对其现代意义做出历史性的评价。

全文目录

摘要  2-5
ABSTRACT  5-11
导言  11-15
一、简易师范《音乐》教材的产生背景  15-20
  (一) 编者其人——吴梦非的生平  15-17
  (二) 编写其事——简易师范《音乐》教材的编写依据  17-20
二、简易师范《音乐》教材的内容构成  20-27
  (一) 音乐理论课程  20-23
    1. 乐理基础知识  20
    2. 和声学  20
    3. 音乐结构形式(曲式学)  20-21
    4. 音乐体裁  21
    5. 小型管弦乐队知识  21-22
    6. 音乐史  22
    7. 音乐美学  22-23
  (二) 音乐素质课程  23-24
    1. 读唱练习  23
    2. 默谱练习  23
    3. 音乐欣赏  23-24
  (三) 音乐表演课程  24-25
    1. 声乐  24
    2. 器乐  24-25
    3. 指挥练习与表演练习  25
  (四) 其他内容  25-27
    1. 风琴修理  25-26
    2. 附录(中西音乐名词对照表)  26-27
三、简易师范《音乐》教材的特色  27-45
  (一) 科学性与有序性  27-30
    1. 由浅入深的编写顺序  27-29
    2. 相互交融的课程内容  29-30
  (二) 审美性与创造性  30-39
    1. 身心协调发展的美育理念  30-32
    2. 继承与创新的歌曲形式  32-38
    3. 开拓性的歌曲正谱伴奏  38-39
    4. 激发学生创造力的伴奏练习  39
  (三) 思想性与艺术性  39-42
    1. 爱国题材的歌曲  40
    2. 表情达意的歌词  40-42
  (四) 经典性与时代性  42-43
    1. 包罗万象的音乐体裁  42
    2. 穿越时空的音乐名作  42
    3. 名垂千古的音乐大师  42-43
    4. 融经典与时代于一体的歌曲形式——学堂乐歌  43
  (五) 统一性与选择性  43-45
四、简易师范《音乐》教材的现代意义  45-50
  (一) 认知体系的科学化  45-47
    1. 注重学生身心发展与认知规律  45-46
    2. 注重教材内容的循序渐进  46-47
  (二) 目标体系的三维化  47-49
    1. 情感态度与价值观  47-48
    2. 过程与方法  48
    3. 知识与技能  48-49
  (三) 结构体系的角色化  49-50
结论与建议  50-53
主要参考文献  53-59
附录  59-76
后记  76-77
攻读学位期间发表的学术论文目录  77-78

吴梦非的简易师范《音乐》教材研究

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