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认知发展与数学教育

作　者: 谢小良
导　师: 刘振修
学　校: 湖南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 认知认知发展最近发展区认知结构同化顺应平衡图式
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2000年
下　载: 225次
引　用: 1次
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内容摘要

认知发展，是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget 1896-1980)的认知发展理论，强调认知发展对学习的制约作用，强调教学应该适应学生的认知发展水平。而原苏联心理学家维果茨基(Л.С.вЫготский 1896-1934)则主张“教学应当走在发展的前面”，其含义为教学的重要任务是创造最近发展区。因此，我们主张在教学时一方面应根据儿童的心理发展水平，即依据不同发展阶段儿童认知或抽象认知占优势的特点进行教学；另一方面则应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。基于这一认识，本文以皮亚杰认知发展的理论和维果茨基的最近发展区的理论为出发点，结合本人多年的教学实践，探讨学生在各个发展阶段的特点和规律，并运用同化、顺应和平衡的概念来理解最近发展区的创造过程，从认知发展机制上讨论构建最近发展区的三种模式及这三种模式在儿童认知发展中的重要作用。

全文目录

中文摘要  3-4
英文摘要  4-5
前言  5-6
第一部分认知发展的一般理论  6-10
  一、皮亚杰的阶段性理论  6-7
  二、皮亚杰的机制性理论  7-10
第二部分最近发展区的有关理论  10-14
  一、最近发展区的概念  10
  二、最近发展区的理论解释  10-11
  三、最近发展区的创造过程  11-14
第三部分各年龄阶段最近发展区的特点  14-18
  一、具体运算阶段  14-16
  二、形式运算阶段  16-18
第四部分创造最近区的基本模式  18-39
  一、同步模式  18-21
  二、滞后模式  21-29
  三、超前模式  29-39
主要参考文献  39

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