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现象学教育学视域下的体育课程理念研究

作　者: 刘韬
导　师: 彭立群
学　校: 新疆师范大学
专　业: 体育教育训练学
关键词: 现象学教育学体育课程生活世界教育
分类号: G807.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 195次
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内容摘要

课程理念是教育问题的核心和根本。没有课程理念引导的课程教学是盲目的,缺乏方向的,犹如没有指南针的航船,迟早会迷失路径,而走向教育的误区。本论文从现象学教育学的视角对体育课程理念进行了全新的探讨,为体育课程理念的发展以及教学改革提供一种新的思路。本论文采用文献资料法、比较分析法和历史研究法等研究方法,在对现象学教育学研究总结的基础上,首先从“理念”这一概念出发,对理念、课程理念、体育课程理念等相关概念的内涵进行了分析,其次对我国体育课程理念的发展作了简要回顾,并从教学内容、教学过程、教学方法、师生关系这四个层面探讨了现象学教育学视域中的体育课程理念,最后总结了现象学教育学对体育课程现代化的启示。本论文所研究的结果不是一种教学技术和教学方式,而是一种教学理念,更是一种思维方式,即生成性思维方式。这种理念的实施策略则是多元的,在具体方法上强调在认识基础上的理解、体验、感悟和实践等学习方式。在教学方法上有其特色,运用教师替代父母的主体教学法,以及体育探究教学、体验教学、情境教学、合作教学等方式,充分发挥现代教育技术的作用,注重学生的认知、情感、意志的结合,促进学生生动活泼且有个性的发展;在体育教学内容处理上,密切学生与社会生活的联系,注重学生的审美生活体验和道德生活体验,发挥学生的认知、情感、体验、感悟、交往以及反思性和创造性实践等多种活动方式的作用。在师生关系方面,要求教师和学生之间的关系由知识授受转向平等交往。现象学教育学下的体育教学要求珍视学生的情感体验,运用教师替代父母的主体教学法,设置情景,调动学生情绪,激发学生情感;注重师生互动,构建体验式体育课堂学习情景;也可以运用比较的方法,通过情感体验理顺体育学科知识体系;另外可以运用各种教学辅助手段,加强学生的情感体验式学习等。最终目的是让体育教学产生无穷的动力和生命力,使我们的体育教学从被各种弊端造成的“沙漠状态”,重新转回到“绿洲”的本真状态。本文的价值在于它遵循了体育教学自身规律;彰显了学生的生命价值;重视学生主体性精神。本文在积极吸取借鉴有关理论和实践经验的基础上,试图对我国体育课程改革的基本理念进行系统的研究和梳理,以期丰富和发展体育课程的理论研究,同时也为课程改革的实践服务,力求使体育课程教学改革有所突破和创新。

全文目录

中文摘要  3-4
Abstract  4-6
文献综述  6-9
1. 引论  9-11
  1.1 研究的缘起  9-10
  1.2 论文框架  10-11
2. 研究方法  11-12
  2.1 文献资料法  11
  2.2 专家访谈法  11
  2.3 历史研究法  11
  2.4 逻辑研究法  11
  2.5 问卷调查法  11-12
  2.6 数理统计法  12
3. 基本概念的界定  12-14
  3.1 现象学是什么  12
  3.2 何谓“教育学的学位论文">现象学教育学”  12-13
  3.3 生活世界  13
  3.4 理念、课程理念与体育课程理念  13-14
4. 我国体育课程理念的发展历程  14-15
  4.1 “自然主义思想”的体育课程理念  14
  4.2 “凯里舍夫”苏式的体育课程理念  14
  4.3 “增强学生体质”的体育课程理念  14-15
  4.4 “培养体育能力”的体育课程理念  15
5. 现象学教育学视域下的体育课程理念分析  15-25
  5.1 教学内容的超越：超越知识束缚，关注生活世界  15-18
  5.2 教学过程的提升：弘扬人文精神，强化生命意识  18-21
  5.3 教学方法的特色：老师替代父母的主体教学法  21-22
  5.4 师生关系的转变：由知识授受转向平等交往  22-25
6. 现象学教育学对我国体育课程改革的启示  25-26
  6.1 体育课程应回归生活，关注学生真实的生活世界  25
  6.2 体育课程应以文化为价值取向，把知识作为达到文化目的的工具  25
  6.3 体育课程应与学生的活动相联系，促进学生生动活泼的发展  25-26
结束语  26
注释  26-29
参考文献  29-31
附录  31-33
致谢  33

现象学教育学视域下的体育课程理念研究

内容摘要

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