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基于“童谣体验”的小学生诚信教育研究

作　者: 冯玲丽
导　师: 傅建明
学　校: 浙江师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 童谣体验小学生诚信教育
分类号: G621
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

认知性诚信教育的单一社会取向和重知识灌输的课堂教学形式,严重遮蔽了诚信教育对学生的人文关怀,因而很难有效地触及学生的心灵,引起学生强烈的道德体验,从而使道德知识不能有效地转化为学生内心的道德信念。小学生诚信教育要力求遵循学生心理发展规律,从他们的生活实际出发,使学生在对关系世界和道德存在意义的深切体悟中,实现道德情感的升华,实现对高尚道德生活和生命意义的追寻。而积极有效、合生活性的“童谣体验”正是诚信教育方式的改进和突破。它使得诚信教育的核心由提高道德理性转变为培养学生的道德情感,提高学生的道德移情能力和道德敏感性；使得诚信教育过程由封闭走向开放,构建学校、家庭、社会,生活、情境、活动六位一体的高标准、立体化的“童谣体验”方案,让学生在具体真实的生活世界中,唤醒内在的道德体验,引领学生走向更高的道德境界。本文从厘清童谣与“童谣体验”的概念入手,认为“童谣体验”具有生活性、情感性、开放性和主体性特征。根据“童谣体验”发生的情况而论,又将“童谣童谣”具体划分为生活体验、情境体验和活动体验三类。在问卷调查的基础上深入分析“童谣体验”与小学生诚信品质养成之间的关系,学生在“童谣体验”过程中,不再单纯局限于静态诚信知识的学习,而是要成为知、情、意、行协调发展,有着实实在在诚信品格的人。然而,理论的阐释是容易的,但要用理论指导实践,践行于具体的生活实际却是困难的,在理论走向现实的过程中,最紧要的是对现实的真实把握。本文正是通过对永康市高镇小学、金华市西苑小学等几所学校师生的调查与访谈,才找到基于“童谣体验”的小学生诚信教育有效实施路径,并依据此路径构建出相应具体的操作策略和实施案例。如构建生活化的童谣体验课堂、营造愉悦的童谣体验情境、精心设计童谣体验活动等,都为学生和教师提供了具体的可操作的策略。此外,在策略的实施过程中,研究者通过大量经典诚信童谣案例的描述,使人们产生共鸣,便于更多学校推广使用。最后,策略的实施除需策略本身所具有的可行性条件和相应的实施原则外,还需具备一些客观的支持条件：丰富的诚信童谣资源、良好的童谣体验环境、学生主体的自我感悟和教师家长的支持配合。如此,才能确保基于“童谣体验”的小学生诚信教育的顺利进行。需要指出的是“童谣体验”并不追求某种实体性存在,它既不与现行的学校-课堂教育相对,也不是五育之外的单独一育,而是作为教育方法、教育思想渗透到整个学校教育之中,旨在强调诚信教育要深入到学校、家庭、社区、社会生活和自然情境中,向生活世界、自然之境和儿童的心灵世界全面开放,引起儿童的自然感动,诱发他们真实的诚信价值体验。

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摘要 3-5Abstract 5-7目录 7-9引言 9-19 (一) 研究背景 9-15 1. 诚信教育的现实困境 9-12 2. 童谣的教育价值 12-14 3. 童谣的本体价值—体验 14-15 (二) 研究意义 15-17 1. 开创小学生诚信教育的新路径 15 2. 促进小学生诚信品质的养成 15-16 3. 丰富童谣在教育学领域的应用与研究 16 4. 引导人们关注小学生当下的幸福 16-17 (三) 研究思路 17-19一、童谣体验与小学生诚信教育 19-31 (一) 童谣体验的内涵与类型 19-25 1. 童谣体验的内涵 19-22 2. 童谣体验的类型 22-25 (二) 童谣体验与小学生诚信的养成 25-31 1. 童谣体验内化诚信认知 26-27 2. 童谣体验生成诚信情感 27-29 3. 童谣体验确立诚信信念 29 4. 童谣体验促进诚信行为 29-31二、基于“童谣体验”的小学生诚信教育实施路径 31-42 (一) 在生活中体验 31-33 1. 课堂生活 31-32 2. 日常生活 32-33 (二) 在情境中体验 33-37 1. 漫画情境 34-35 2. 音乐情境 35-36 3. 游戏情境 36-37 (三) 在活动中体验 37-42 1. 学校活动 37-39 2. 家庭活动 39-40 3. 社区活动 40-42三、基于“童谣体验”的小学生诚信教育原则 42-47 (一) 差异性原则 42-43 (二) 生活化原则 43-45 (三) 无灌输原则 45-47 1. 诚信本质要求无灌输 45-46 2. 童谣的特质要求无灌输 46-47四、基于“童谣体验”的小学生诚信教育实施策略 47-59 (一) 倡导生活回归—根植童谣体验的沃土 47-52 1. 构建生活化的童谣体验课堂 47-50 2. 体验日常生活中的"隐匿道德" 50-52 (二) 营造愉悦情境—走进童谣体验的世界 52-56 1. 童谣引导设置情境 53 2. 以情激趣渲染情境 53-54 3. 情景表演再现情境 54-55 4. 捕捉生活拓展情境 55-56 (三) 精心设计活动—搭建童谣体验的平台 56-59五、基于“童谣体验”的小学生诚信教育支持系统 59-64 (一) 丰富的诚信童谣资源 59-60 (二) 良好的童谣体验环境 60-62 (三) 学生主体的自我感悟 62 (四) 教师家长的支持配合 62-64参考文献 64-69攻读学位期间取得的研究成果 69-70致谢 70-72

基于“童谣体验”的小学生诚信教育研究

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