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数学新课程背景下对皮亚杰认知发展论的研究和再认识

作　者: 寇德婷
导　师: 张一民；傅淳
学　校: 云南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 图式同化顺应平衡活动建构
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 509次
引　用: 3次
阅　读: 论文下载

内容摘要

2001年7月，教育部颁发了依据《基础教育课程改革纲要(试行)》而研制的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，这是我国数学教育史上划时代的大事。《标准》的制定是在总结我国多年数学教育教学经验、考虑适合我国未来发展需要的基础上，吸取国际数学教育成败的经验与教训，借鉴众多世界著名教育、心理理论而进行的。皮亚杰认知发展论作为众多指导理论的一部分，它与数学新课程的关系值得我们探讨。一方面，正确认识皮亚杰的认知发展理论是领会、落实《标准》理念的前提。另一方面，在新课程背景下重新认识、审视理论，是正确认识教育理论的基础。本文从认知发展的结构、认知发展的实质和原因、影响认知发展的因素及认知发展的阶段几个方面介绍了皮亚杰认知发展论，并从理论的角度研究皮亚杰认知发展论的贡献和局限性。在此基础上，结合我国数学新课程理念对皮亚杰认知发展论进行再认识和思考。在论文中，首先，探讨皮亚杰认知发展论与我国数学新课程的关系，指出皮亚杰认知发展论对我国数学新课程有一定的指导作用，具体地说，体现在三个方面：一，数学教学是数学活动的教学；二，数学学习是一个积极主动的建构过程；三，关注学生学习的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展。其次，结合新课程理念下的数学课堂教学案例，解释皮亚杰认知发展论的基本内容，并根据教学案例对皮亚杰认知发展论进行反思。最后，根据案例研究以及对其它理论的学习、思考和研究，对皮亚杰认知发展论进行思考。先从考虑影响认知发展的因素出发，指出：情感因素、教育因素和现代信息技术也是影响认知发展的重要因素。其次，结合皮亚杰认知发展论关于活动的论述，以及其他人对活动的研究，阐明“活动”的内涵。指出：活动，尤其是数学活动包括两种类型：表象操作和思维运算，并强调：思维运算活动是数学活动的主要部分。

全文目录

中文摘要  6-7
英文摘要  7-8
0. 引言  8-12
  0.1 问题的提出  8-10
  0.2 本课题研究的意义  10-11
    0.2.1 理解认知发展规律，把握学生思维特征  10
    0.2.2 理解数学新课程理念，建立新型的数学教育教学观念  10-11
    0.2.3 结合我国数学教育现状，对皮亚杰认知发展论进行再思考  11
  0.3 研究方法  11-12
    0.3.1 文献分析法  11
    0.3.2 案例分析法  11-12
1. 皮亚杰的认知发展论概述  12-27
  1.1 认知发展的结构  12-16
    1.1.1 图式  12-13
    1.1.2 同化与顺应  13-14
    1.1.3 平衡与失衡  14-16
    1.1.4 自我调节  16
  1.2 认知发展的实质和原因  16-20
    1.2.1 活动  16-17
    1.2.2 双重建构  17-19
    1.2.3 平衡化  19-20
  1.3 影响认知发展的因素  20-24
    1.3.1 成熟因素  20-21
    1.3.2 经验因素  21-22
    1.3.3 社会因素  22-24
    1.3.4 平衡因素  24
  1.4 皮亚杰认知发展论的阶段观  24-27
    1.4.1 感觉动作阶段(Sensorimotor stage)  25-26
    1.4.2 前运思阶段(preoperational stage)  26
    1.4.3 具体运思阶段(concrete operational stage)  26
    1.4.4 形式运思阶段(formal operational stage)  26-27
2. 皮亚杰认知发展论评价  27-36
  2.1 皮亚杰认知发展论的贡献  27-33
    2.1.1 皮亚杰认知发展论对心理学研究的贡献  27-30
    2.1.2 皮亚杰认知发展论对教育的贡献  30-33
  2.2 皮亚杰认知发展论的局限性  33-36
    2.2.1 对阶段理论的质疑  33-35
    2.2.2 对发展的社会因素理解比较狭窄  35-36
    2.2.3 对发展的某些社会因素重视不够  36
3. 数学新课程背景下对皮亚杰认知发展论的认识和思考  36-84
  3.1 数学新课程理念概述  37-42
    3.1.1 关于“如何认识数学课程”的基本理念  37-38
    3.1.2 关于“如何认识数学”的基本理念  38-39
    3.1.3 关于“如何认识数学学习”的基本理念  39-40
    3.1.4 关于“如何认识数学教学”的基本理念  40
    3.1.5 关于“如何认识数学教育评价”的基本理念  40-41
    3.1.6 关“如何认识现代信息技术在数学课程中的作用”的基本理念  41-42
  3.2 在数学新课程背景下对皮亚杰认知发展论的再认识  42-70
    3.2.1 皮亚杰认知发展论在数学新课程中的体现  42-49
    3.2.2 对皮亚杰认知发展论的再认识  49-70
  3.3 在数学新课程背景下对皮亚杰认知发展论的新思考  70-84
    3.3.1 对影响认知发展的因素的思考  70-80
    3.3.2 对“活动”的思考  80-84
4. 进一步研究展望  84-86
  4.1 加强对本文中某些问题的研究  84
  4.2 有待进一步研究的课题  84-86
参考文献  86-89
附录一: 皮亚杰生平及其主要学术成就  89-94
附录二: 何克抗教授对儿童认知发展阶段的划分  94-95
致谢  95

数学新课程背景下对皮亚杰认知发展论的研究和再认识

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