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英语专业专升本学生英语学习动机研究

作　者: 孙航
导　师: 卢敏
学　校: 山东大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 英语学习动机理论英语教学
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 266次
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内容摘要

动机作为一种非智力因素,因其间接影响到学生英语学习效果,已成为二语习得领域里一个重要的研究课题。研究表明,具有强烈学习动机的学生总能取得学习上较大的成功。那么,什么是动机?影响学习者的学习动机因素是什么?这些因素又是如何影响动机的? 为此,笔者查阅了有关文献,结果发现:不同的研究者对动机持有不同的观点。有人认为动机是一种驱使人们完成某种愿望或需求的内驱力;还有人认为动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。动机可分为内在、外在动机和融合型、工具型动机等。对于什么是动机,行为主义、认知主义、人文主义和社会学习理论等分别从不同角度进行了阐释。学习者的动机水平受多种因素影响,其中最重要的是社会文化因素,家庭因素和学校因素。专升本学生的出现体现了各省为适应经济和社会发展对高层次人才的迫切需求。专升本是通过推荐与考试相结合的方式,从专科、高职应届毕业生中选拔一定比例的优秀毕业生升入相同或相近本科专业学习的一种选优制度。面对在特殊制度下产生的这一特殊群体,教师需要想出有效的办法来激励学生的学习动机。我们教师怎样才能做到这一点呢? 带着这个问题,笔者进行了本次调查,目的是探索英语专业专升本学生的英语学习动机类型以及影响学生英语学习动机的因素。本研究对2003年通过了山东省跨校专升本考试的180名英语专业的在校生进行了问卷调查,收集到的数据通过社会科学数据统计软件包(11.5)进行了因子分析和平均数比较分析。此外,对其中的10名学生的日记进行了定性分析。以下是分析后得出的结论: (1) 英语专业专升本学生的英语学习动机有8种。其中,内在动机、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介与本科生是一致的。另外,尊重需求动机是专升本学生所特有的; (2) 与男生相比,女生对英语更感兴趣,更注重成绩并依赖于学习情境,她们的学习动机也更强烈; (3) 来自农村的学生比来自城市的学生对英语更感兴趣,学习动机也更强烈;

全文目录

Abstract(Chinese)  7-9
Abstract(English)  9-12
Abbreviations  12-13
Introduction  13-15
Chapter 1 General Studies of Motivation  15-32
  1.1 The Definition of Motivation  15-16
  1.2 The Classification of Motivation from Psychological Perspective  16-19
    1.2.1 Intrinsic and Extrinsic Motivation  16-19
      1.2.1.1 Intrinsic Motivation  16-17
      1.2.1.2 Extrinsic Motivation  17
      1.2.1.3 Intrinsic vs. Extrinsic Motivation  17-19
  1.3 Theories of Motivation  19-28
    1.3.1 Theories of Motivation from Behavioral Perspective  19-21
      1.3.1.1 Classical (Respondent) Conditioning Theory  19-20
      1.3.1.2 Contiguity Theory  20
      1.3.1.3 Operant (Instrumental) Conditioning Theory  20-21
    1.3.2 Theories of Motivation from Cognitive Perspective  21-23
      1.3.2.1 Cognitive Dissonance Theory  21-22
      1.3.2.2 Attribution Theory  22-23
      1.3.2.3 Expectancy Theory  23
    1.3.3 Theories of Motivation from Psychoanalytic Perspective  23-24
    1.3.4 Theories of Motivation from Humanistic Perspective  24-26
    1.3.5 Theories of Motivation from Social Learning Perspective  26-27
    1.3.6 Theories of Motivation from Achievement Perspective  27-28
  1.4 Factors Influencing the Development of Student Motivation  28-32
    1.4.1 Socioculture-Related Factors  28
    1.4.2 Family-Related Factors  28-29
    1.4.3 School-Related Factors  29-32
      1.4.3.1 Teacher-Related Factors  29-30
      1.4.3.2 Textbook-Related Factors  30-31
      1.4.3.3 Student-Related Factors  31-32
Chapter 2 An Overview of Motivation Studies in SLA  32-41
  2.1 Motivation Studies from Sociopsychological Perspective  32-35
    2.1.1 Integrative and Instrumental Motivation  32-35
      2.1.1.1 Integrative Motivation  32-33
      2.1.1.2 Instrumental Motivation  33
      2.1.1.3 Integrative vs. Instrumental Motivation  33-35
  2.2 Motivation Studies from Cognitive Perspective  35-37
    2.2.1 Self-Determination Theory  35
    2.2.2 Attribution Theory  35-36
    2.2.3 Goal Theories  36
    2.2.4 Schumann's Neuroresearch  36-37
  2.3 The Limitations of Motivation Studies  37-38
  2.4 Motivation Studies in China  38-41
Chapter 3 Methodology  41-44
  3.1 Research Questions  41
  3.2 Subjects  41-43
  3.3 Instruments  43
  3.4 Data Collection and Analysis  43-44
Chapter 4 Results and Discussion  44-58
  4.1 Eight Motivational Types  44-47
  4.2 Motivational Differences Between Male and Female Learners  47-49
  4.3 Motivational Differences Between Learners of Different Family Background  49-51
  4.4 Factors Affecting the C-U Undergraduates' Motivation and Motivational Intensity  51-58
Chapter 5 Implications for Teaching and Learning  58-66
  5.1. Generating and Maintaining Student Intrinsic Motivation  58-60
    5.1.1. Stimulating and Maintaining Student Interest  58-59
    5.1.2. Helping Students to Set and Maintain Goals for Learning  59-60
  5.2 Generating and Maintaining Student Extrinsic Motivation  60-61
    5.2.1 Providing Clear Expectations  60-61
    5.2.2. Giving Appropriate Feedback  61
  5.3 Creating Favorable Learning Environments.  61-66
    5.3.1 Creating a Favorable Social Environment  61-62
    5.3.2 Creating a Favorable Family Learning Environment  62
    5.3.3 Creating a Favorable Classroom Environment  62-66
      5.3.3.1 Establishing a Pleasant and Supportive Classroom Atmosphere  63
      5.3.3.2 Developing a Good Teacher-Student Relationship  63-64
      5.3.3.3 Maintaining Teacher Enthusiasm  64-66
Conclusion  66-68
Appendix  68-71
Bibliography  71-80
Acknowledgements  80-81
攻读学位期间发表的学术论文及出版的著作  81-82
学位论文评阅及答辩情况表  82

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