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《体育与健康课程标准》实施现状的反思

作　者: 代强
导　师: 陈荣
学　校: 华东交通大学
专　业: 体育教育训练学
关键词: 《体育与健康课程标准》实施反思中小学江西省
分类号: G807.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

本文以江西省各地市的重点中小学为调查对象,采用问卷调查法、现场调查法、访谈法、文献资料法、数理统计法对11地市的80所重点中小学的《体育与健康课程标准》实施现状进行研究,其中问卷调查涉及11地市的80名体育教研组组长和400名中小学体育教师,调查涉及的主要内容有:体育(与健康)课程功能与目标的实施状况、教材的使用及创编状况、教学内容与评价的实施情况、教学组织形式与教学方法的实施状况及体育师资培训与体育课程资源的开发与利用状况。同时就江西省与部分中部省份中小学《体育与健康课程标准》的实施现状进行了对比,结果表明:(1)江西省与部分中部地区中小学在《体育与健康课程标准》课程功能与目标的达成上总体状况较差,虽然学生在参与体育学习的兴趣较之传统的体育教学有着明显地改善,但经常参加课外体育锻炼的人数并没有增加;学生对运动技能、技术的掌握情况并不好;“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”三个目标的达成情况不容乐观,尤其是学生的身体素质有逐年下降的不良趋势;(2)江西省及中部其它部分地区中小学体育与健康课程的教材大多使用国家通用或省级通用教材,体育教师创编的校本教材几乎没有。(3)江西省与部分中部地区的大多数中小学体育教师在具体体育教学内容的选择上较之以往有了较大的灵活性,但为数不少的体育教师在进行体育教学内容选择时有过分迁就学生兴趣、爱好的倾向;同时,体育教师对学生的成绩评价发生了重大变化,已能够考虑到学生的个体差异、进步幅度和努力程度,评价的内容与形式也日益多元化,并能够使学生本人及学习小组参与到对学生的学习评价中来,但教师无法确定三者评价的权重关系,常使评价陷入混乱。比较也发现:不少的体育教师认为新课标的评价缺乏一种标准,使评价陷入了无优劣之分,无法有效刺激学生的竞争欲望;同时,体育教师在评价学生的“心理健康水平”与“社会适应能力”时也常感到困惑。(4)在江西省及中部其它地区中小学体育(与健康)课程的教学中,体育教师受课程改革的影响,其教学组织形式发生了较大变化,在初中和小学,体育教师大多在自然行政班的基础上采取男女分组教学的形式较多,而对在自然行政班的基础上按学生兴趣分组、同质分组、合作分组进行教学则采用的教少;在高中,体育教师基本能够按选项进行上课,但也有相当比例的高中尚没有开始选项教学。在体育教学方法的使用上,主要采用的还是讲授法、示范法,但新型的体育教学方法--自主学习法却也在中小学的体育教学方法中占有相当的比重,合作学习与探究学习在体育教学中使用较少。(5)中小学体育师资培训与课程资源的开发与利用是江西省及中部其它地区中小学《体育与健康课程标准》实施中最薄弱的环节。培训的形式单一、覆盖面不够广泛、相当部分的中小学体育教师对《体育与健康课程标准》的理解不太好。新课程标准的培训,使大多数体育教师的教学观念发生了某些变化,但对体育教师教学态度的改变、教学思路的开拓、研究问题能力的增强及形成学习的习惯和业务能力的提高显得还不够。对于体育课程资源的开发和利用,许多中小学也只是对课程内容资源、体育设施资源、体育信息资源进行了一定程度的开发和利用,还有相当部分的学校没有对体育课程资源进行过开发与利用。导致上述状况的原因主要有:体育课程在学校的地位不高,学校领导不够重视;实施《体育与健康课程标准》的体育场地、器材、设施等物质条件亟待改善;《体育与健康课程标准》的设计思想先进,但实际操作不好把握;《体育与健康课程标准》的培训有待改善;中小学体育教师的自身素质亟待提高;学生及家长的不合作。针对江西省及中部其它部分地区中小学《体育与健康课程标准》实施中存在的一些共性问题,本文就《标准》本身及体育教师的专业化发展等问题进行了认真的反思,本文认为:(1)《体育与健康课程标准》自身同样存在着诸多的问题。主要表现在:新体育课程标准没能够对体育与健康之间的确切关系予以明确确立,对领域目标的确定存在着目标交叉或在体育教学中无法达成的情况,对体育教学内容部分的规定在一定程度上忽视了基础教育的基础性和应有的规定性,以及评价部分对“体能”和“技能”的评价没有明确的要求,对所提倡的对“学习态度”“情意表现”“合作精神”等也并没有提出具体可行的评价标准与方法,而对以前体育教学中行之有效的评价方法受到了不应有的忽视与批评,也没有对各个学段教师评价、学生自评、组内互评三者在最终的评价中所占的权重有具体的规定,同时还存在着否定评价的“统一标准”和“统一要求”的倾向。(2)江西省中小学体育教师的专业化发展水平较低,科研能力和职业道德亟待提高。同时,研究结果还表明:(3)江西省“地方课程指导方案”尚未出台,是影响《体育与健康课程标准》顺利实施的重要原因之一。(4)受社会长期存在的“应试教育”的影响,学生家长及学生的不配合、不合作对江西省中小学《体育与健康课程标准》的顺利实施也产生了较大的阻碍作用。(5)江西省中小学《体育与健康课程标准》的师资培训工作形式单一、覆盖面不够广泛,相当部分的体育教师对《体育与健康课程标准》的理解较为肤浅。对此,本文提出促进《体育与健康课程标准》在江西省各中小学更好实施的几点建议:(1)各中小学校应加强与社区(村、镇)及学生家长的联系,定期举办运动会或体育节等活动,并广邀家长、社区代表、真正关心青少年健康成长的人士参与其中,使家长等明白参与体育活动的价值,逐步纠正家长、社会长期长期存在的“应试教育”的功利观念。(2)提高体育教师培训质量,全面提升体育教师素质。(3)加快江西省《地方体育课程指导方案》的制定,使之能够更好地对江西省新体育课程的改革服务。(4)进一步提升中小学体育教师的专业素质结构,主要从体育教师教育的专业化来实现体育教师的专业化发展。(5)加快对《体育与健康课程标准》的修订及完善工作。

全文目录

摘要  4-6
ABSTRACT  6-13
第一章绪论  13-22
  1.1 选题目的和意义  13
  1.2 文献综述  13-22
    1.2.1 国内研究现状  14-19
      1.2.1.1 中小学体育（与健康）课程功能与目标实施现状  14-15
      1.2.1.2 中小学体育（与健康）课程教材使用和创编现状  15-16
      1.2.1.3 中小学体育（与健康）教学内容与评价实施现状  16
      1.2.1.4 中小学体育（与健康）教学组织形式和教学方法实施现状  16-17
      1.2.1.5 中小学体育师资培训与课程资源的开发与利用现状  17-18
      1.2.1.6 影响中小学《体育与健康课程标准》实施的问题研究  18-19
    1.2.2 国外的体育课程标准与课程改革的相关研究  19-22
第二章研究对象和方法  22-26
  2.1 研究对象  22
  2.2 研究方法  22-26
    2.2.1 现场调查法  22
    2.2.2 问卷调查法  22-24
      2.2.2.1 问卷的效度与信度检验  22-23
      2.2.2.2 问卷的发放与回收  23-24
    2.2.3 文献资料法  24
    2.2.4 比较研究法  24-25
    2.2.5 访谈法  25
    2.2.6 数理统计法  25-26
第三章结果与分析  26-93
  3.1 江西省中小学《体育与健康课程标准》实施现状分析  26-47
    3.1.1 江西省中小学体育（与健康）课程功能与目标的实施现状  26-31
      3.1.1.1 运动参与目标的实施状况  26-28
      3.1.1.2 运动技能目标的实施现状  28-29
      3.1.1.3 身体健康目标的实施现状  29-30
      3.1.1.4 心理健康和社会适应目标实施状况  30-31
    3.1.2 江西省中小学体育（与健康）课程教材的使用和创编现状  31-33
    3.1.3 江西省中小学体育（与健康）课程教学内容与评价的实施现状  33-39
      3.1.3.1 体育（与健康）课程教学内容的实施现状  33-35
      3.1.3.2 体育（与健康）课程教学评价的实施现状  35-39
    3.1.4 江西省中小学体育（与健康）课程教学组织形式和教学方法的实施现状  39-44
      3.1.4.1 教学组织形式的实施状况  39-41
      3.1.4.2 教学方法的使用状况  41-44
    3.1.5 江西省中小学体育师资培训和体育（与健康）课程资源的开发与利用现状  44-47
      3.1.5.1 中小学体育师资培训的现状  44-45
      3.1.5.2 体育课程资源开发与利用的现状  45-47
  3.2 江西省与部分中部地区中小学《体育与健康课程标准》实施现状的对比分析  47-62
    3.2.1 体育（与健康）课程功能与目标实施现状的对比分析  47-50
    3.2.2 体育（与健康）课程教材的使用与创编现状的对比分析  50-51
    3.2.3 体育（与健康）课程教学内容与评价实施现状的对比分析  51-55
    3.2.4 体育（与健康）课程教学组织形式和教学方法实施现状的对比分析  55-59
    3.2.5 体育师资培训与课程资源的开发与利用现状的对比分析  59-62
  3.3 影响江西及中部其它部分地区中小学《体育与健康课程标准》实施的共性因素分析  62-69
    3.3.1 体育课程在学校的地位不高，学校领导不够重视  63-64
    3.3.2 实施《体育与健康课程标准》的场地、器材设施等物质条件亟待改善  64
    3.3.3 《体育与健康课程标准》的设计思想先进，但实际操作不好把握  64-66
    3.3.4 《体育与健康课程标准》的培训有待改善  66-67
    3.3.5 体育教师的自身素质亟待提高  67-68
    3.3.6 学生及家长的不合作  68-69
  3.4 对《体育与健康课程标准》的反思  69-78
    3.4.1 对《体育与健康课程标准》中体育与健康的关系的反思  69-71
    3.4.2 对《体育与健康课程标准》目标部分的反思  71-75
    3.4.3 对《体育与健康课程标准》中对体育教学内容部分规定的反思  75-77
    3.4.4 对《体育与健康课程标准》中评价部分的反思  77-78
  3.5 新课程背景下中小学体育教师专业化发展的思考  78-93
    3.5.1 中小学体育教师专业化发展存在的主要问题  79-85
      3.5.1.1 中小学体育教师的专业理念陈旧，需要进一步的更新和转变  79-82
      3.5.1.2 中小学体育教师的专业知识技能状况不容乐观，亟需提高  82
      3.5.1.3 中小学体育教师的专业能力发展低下，有待于逐步提高  82-84
      3.5.1.4 部分中小学体育教师专业伦理道德水平低下，必须提高其专业伦理道德水平  84-85
    3.5.2 影响新课程背景下中小学体育教师专业化发展水平的主要因素  85-86
      3.5.2.1 高校体育教育专业的课程设置改革滞后  85-86
      3.5.2.2 在职中小学体育教师的知识体系老化和教学研究能力薄弱  86
    3.5.3 促进中小学体育教师专业化发展的建议  86-93
      3.5.3.1 重构体育教师教育体系，以一体化的体育教师教育实现体育教师教育的专业化  87-88
      3.5.3.2 变革体育教师教育的课程模式，促进体育教师的专业化发展  88-89
      3.5.3.3 继续加强教育科学理论与体育专业实践的结合，努力实现体育专业与教育专业的同步提升  89-90
      3.5.3.4 加强对体育教师专业理想的重塑和专业道德教育，强化“服务于社会服务于学生”的专业理念  90-91
      3.5.3.5 增强体育教师专业自我意识，完善体育教师资格准入制度  91-93
第四章结论与建议  93-95
  4.1 结论  93
  4.2 建议  93-95
参考文献  95-99
附录一  99-114
附录二  114-123
附录三  123-132
附录四  132-137
附录五  137-142
个人简历在读期间发表的学术论文  142-143
致谢  143

《体育与健康课程标准》实施现状的反思

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