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后现代课程观视野下的地理教材再开发研究

作　者: 李爱华
导　师: 李家清
学　校: 华中师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 后现代课程观地理教科书再开发
分类号: G634.55
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 405次
引　用: 8次
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内容摘要

长期以来,我们一直固守着“教材即知识”、“课本即根本”的陈旧观念,习惯于把教材视为学科知识的绝对载体,教材内容必须是定论、公认的原理、法则、定理,对教师的教学和学生的认识具有绝对的权威性,在这种观念支配下,课本成为课堂的根本,教材成为教学的主宰,师生沦为课本的附庸,教材的奴仆。新一轮的课程改革,使越来越多的人认识到这种“绝对化”、“权威化”的教材观已不能顺应时代的潮流。那么我们——教学活动的主体——师生们,究竟应该持一种怎样的教材观?在具体的教学活动过程中,应该怎样处理好教师、学生、教科书三者之间的关系? 本文以后现代课程理念为指导,阐述了后现代课程观视野下教科书应具备①促进学生全面发展的功能,②培育学生自主学习能力的功能,③培育学生创新思维的功能,④强化学科课程的思想教育功能,⑤促进教师创造性教学的功能,⑥促进参与者交互作用等功能。并将我国现行教科书所具备的功能加以对照,在对我国现行教科书进行功能评价的基础上,特别是针对我国现行高中地理教科书中存在的诸如;难以体现“三维”目标的统一、图虽多但问太少而不利于创新思维的培养等问题,阐述了地理教科书再开发的必要性。结合新一轮课程改革总体目标的历史性转变——从学科、知识本位转向以人的发展为本,提出了地理教科书再开发的基本原则,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”一体化原则;注重时代性、开放性原则;联系学生实际、社会实际、生活实际原则;利于师生共同发展原则。作者以后现代课程重“过程”、重“过程生成性”、重“自组织”、重“反思”的理念为导向,以地理教材论、地理课堂教学论、地理教学过程论、地理学习心理论等理论为指导,结合高中地理教学实际,提出了地理教科书的“三时段”(即课前开发、课中挖掘、课后反思)开发策略;将后现代课程观中“去中心”的思想与新时期课程改革目标——关注每一个学生发展相结合,提出了“双主性”开发策略。并结合我国现行高中地理教科书中具体案例进行了实证研究。

全文目录

中文摘要  4-5
Abstract  5-9
0 引言  9-14
  0.1 问题的提出  9-10
  0.2 研究现状  10-11
  0.3 本研究的思路与方法  11-14
1 后现代课程理念下教科书的基本功能  14-22
  1.1 后现代课程观概述  14-16
  1.2 后现代课程理念下教科书的基本功能  16-22
2 我国现行地理教科书的功能评价  22-26
  2.1 存储地理信息，但时代性不足  22
  2.2 传递教学信息，但未体现地区差异  22-23
  2.3 指导学生学习，但不适应个体差异  23-24
  2.4 难以体现“三维”目标的统一  24
  2.5 图多问少，不利于培养创新思维  24-25
  2.6 辅助教师教学，但非唯一依据  25-26
3 地理教科书再开发的意义  26-28
  3.1 理论意义  26
  3.2 实践意义  26-28
4 地理教科书再开发的原则  28-35
  4.1 “三维”目标一体化原则  28-30
  4.2 注重时代性、开放性原则  30-31
  4.3 联系实际的原则  31-33
  4.4 利于师生共同发展的原则  33-35
5 理教科书再开发的策略  35-45
  5.1 三时段开发策略  35-37
  5.2 双主性开发策略  37-45
6 理教科书再开发的实证研究  45-53
  6.1 统一三维目标，促进学生全面发展  45-47
  6.2 活用地图，培养学生发散思维  47-49
  6.3 联系实际，培养主人翁意识  49-53
结束语  53-54
参考文献  54-57
后记  57-59

后现代课程观视野下的地理教材再开发研究

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