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情绪影响小学高段学生语文快速阅读质量的实验研究

作　者: 马颖
导　师: 刘电芝
学　校: 西南师范大学
专　业: 应用心理学
关键词: 小学高段学生情绪情绪性质情绪强度语文快速阅读影响过程
分类号: B842
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 260次
引　用: 1次
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内容摘要

现代学习型社会凸显学习主题,如何有效促进学生学习、帮助学生确立终身学习理念,是教育理论界和实践界关注的焦点,也是教育心理学研究领域的热点。学习是知情意相互协同作用的有意识活动,然而在实践中,却有重认知轻情绪的“唯理智教育”倾向,这已严重影响到学生学习的主观幸福感,从而必然不利于终身学习理念的确立。已有研究虽然认识到了情绪情感在学习中的重要性,却思辨多实证少,操作层面的成果更少;多从宏观层面入手,对微观层面关注严重不够;对情绪影响学习的复杂性认识不够;也少见对情绪影响学习过程机制的探讨。针对已有研究的不足,本研究选择学习己成为主导活动且具有强烈情绪情感色彩的小学生为被试,以阅读这一小学高段学生当前和后续学习的起点为突破口,采用自编的小学高段学生语文快速阅读测试题目,综合运用实验法、内容分析法、测查法等,通过对情绪诱发前后学生测试成绩的比较以及对学生心理描写作文的内容分析,探讨了不同性质、不同强度情绪对小学高段学生语文快速阅读质量的影响,并对影响过程进行了初步分析,结果表明: 1、从情绪的性质看,中性情绪最有利于小学高段学生语文快速阅读成绩的提高,正性情绪次之.负性情绪效果最差;从情绪强度看,有助于快速阅读成绩提高的依次是强烈正情绪、较强烈正情绪、较强烈负情绪、强烈负情绪。 2、困难题目、把握整体信息题目、困难且要求把握整体信息题目等快速阅读成绩的提高在正性情绪状态下更有利,与较强烈正情绪相比,强烈正情绪更好;要求获得细节信息题目、困难且要求获得细节信息题目等快速阅读成绩的提高则在负性情绪下更有利,较强烈负情绪较之强烈负情绪更好。 3、小学高段学生情绪发生的最主要原因是自我预期与实际结果的比较,主

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-7
1、问题的提出  7-17
  1.1 情绪的界定  8-9
  1.2 实验情境下诱发情绪及情绪评定的主要方法  9-10
  1.3 情绪影响学习的研究概述  10-13
  1.4 阅读、默读与快速阅读  13-14
  1.5 阅读理解影响因素的研究概述  14-17
2、研究的目的与意义  17-18
3、研究构想  18-19
  3.1 研究总设想  18
  3.2 理论假设  18
  3.3 研究方法  18-19
4、研究1 情绪影响小学高段学生语文快速阅读质量的实验研究  19-33
  4.1 目的  19
  4.2 方法  19-20
  4.3 程序  20-21
  4.4 结果与分析  21-30
  4.5 讨论  30-33
5、研究2 情绪影响小学高段学生语文快速阅读质量的心理加工的初步探讨  33-45
  5.1 目的  33-34
  5.2 方法  34
  5.3 结果与分析  34-41
  5.4 讨论  41-45
6、总讨论  45-53
  6.1 本研究的生态化效度问题  45-47
  6.2 情绪诱发效果的个体差异  47-49
  6.3 情绪对小学高段学生语文快速阅读的影响  49-50
  6.4 情绪影响阅读的加工机制探讨  50-52
  6.5 本研究对教育的启示  52-53
7、结论  53-54
8、本研究的不足与展望  54-55
参考文献  55-59
附录  59-67
后记  67

情绪影响小学高段学生语文快速阅读质量的实验研究

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