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语篇分析在阅读教学中的应用

作　者: 任凤伟
导　师: 张立玉
学　校: 中南民族大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 语篇分析阅读语篇意识自主学习
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

在信息时代的今天,阅读仍然是人们获取信息,增长知识的主要途径。因此,如何有效地提高学生的英语阅读能力受到越来越多的语言学家和外语教学者的关注。传统教学模式中的阅读是一种被动的解码过程,只注重知识的积累,而忽视学生的语言交际能力和自主学习能力的培养。70年代以来,一种新的教学方法——语篇分析法——被应用到语言教学中。语篇分析是一门立足语境,着眼语用,发展活力较强的学科。其所揭示的有关语篇的特点和规律对语言教学无疑具有很大的借鉴和指导作用。本文将语篇分析理论应用到英语阅读教学中,试图研究以下三个问题:(1)语篇分析理论指导下的英语阅读教学能否提高学生的英语阅读能力?(2)此教学方法是否可以培养学生的语篇分析意识?(3)此教学方法下,学生的自主学习能力如何?本文首先介绍了阅读和语篇分析的相关知识,然后提出关于这一理论的应用是否能提高学生阅读能力的假设,最后通过实验教学来检验假设。实验包括三个部分:前测,实验过程和后测。实验的对象来自湖北省襄樊学院非英语专业大一的两个平行班。在实验过程中,对控制组采用传统教学法,实验组采用语篇分析的教学方法。最后,运用统计软件SPSS 15.0对实验数据进行对比分析。实验结果表明,以语篇分析为中心的阅读教学方法可以大大提高学生的阅读能力,培养语篇分析意识和养成自主学习的能力。实验结果对英语阅读教学具有一定的指导作用。与此同时,教师在阅读教学过程中的作用不容忽视。教师应扮演组织者、控制者、心理分析者和资源提供者等多重角色,采用灵活多变的教学活动。此外,教师也应养成常反思的教学习惯,使自身教学水平持续提高。最后,陈述了本研究的主要发现和存在的不足,并提出了未来研究中的几点建议。

全文目录

Acknowledgements  11-12
Abstract  12-14
摘要  14-15
Chapter One Introduction  15-18
  1.1 The need for the study  15-16
  1.2 The purpose of the study  16-17
  1.3 The overall structure of the thesis  17-18
Chapter Two Theoretical framework and related literature  18-35
  2.1 Reading  18-22
    2.1.1 Definition of reading  18-19
    2.1.2 Three reading models  19-20
    2.1.3 Comprehensible input hypothesis  20-21
    2.1.4 Long's Interaction Hypothesis  21-22
  2.2 Discourse and discourse analysis  22-24
    2.2.1 Discourse  22-23
    2.2.2 Discourse analysis  23-24
  2.3 Cohesion and coherence  24-28
    2.3.1 Cohesion  24-27
    2.3.2 Coherence  27-28
  2.4 Context  28-29
  2.5 Schema theory  29-31
  2.6 Previous studies on DA and reading teaching  31-35
    2.6.1 Previous studies abroad  31-32
    2.6.2 Previous studies at home  32-35
Chapter Three Methodology  35-47
  3.1 Subjects  35-36
  3.2 Research questions  36
  3.3 Hypothesis  36-37
  3.4 Instruments  37-39
    3.4.1 Questionnaire  37-38
    3.4.2 Interview  38
    3.4.3 Observation  38-39
    3.4.4 Posttest activity  39
  3.5 Research procedure  39-47
    3.5.1 Pretest  39
    3.5.2 Experimentation  39-46
      3.5.2.1 The experimental process for EG  39-46
      3.5.2.2 The experimental process for CG  46
    3.5.3 Posttest  46-47
Chapter Four Results and discussion  47-64
  4.1 The data from questionnaire  47-50
    4.1.1 The data from part one of the questionnaire  47-48
    4.1.2 The data from part two of the questionnaire  48-50
  4.2 The data from test  50-56
    4.2.1 Data collection and analysis of EG and CG in the pretest  51-52
    4.2.2 Data collection and analysis of EG and CG in the posttest  52-53
    4.2.3 Data collection and analysis of EG in the pretest and posttest  53-55
    4.2.4 Data collection and analysis of CG in the pretest and posttest  55-56
  4.3 The data from interview  56-57
  4.4 Pedagogical implication  57-64
    4.4.1 Roles of the teacher  57-59
      4.4.1.1 Teacher as organizer  58
      4.4.1.2 Teacher as controller  58
      4.4.1.3 Teacher as psychologist  58
      4.4.1.4 Teacher as resource  58-59
    4.4.2 Class activities  59-60
      4.4.2.1 Oral presentation  59
      4.4.2.2 Role playing  59-60
    4.4.3 Reflective teaching  60-64
      4.4.3.1 Definition of reflective teaching  60-61
      4.4.3.2 The process for reflection  61-63
      4.4.3.3 The reflective activities  63-64
Chapter Five Conclusion  64-67
  5.1 Major findings  64-65
  5.2 Limitations and suggestions  65-67
References  67-70
Appendix Ⅰ  70-72
Appendix Ⅱ  72-74
Published Papers during the Study of M.A  74

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