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西北贫困地区小学校本师资培训研究与实验

作　者: 陈金龙
导　师: 王嘉毅；李秉德
学　校: 西北师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 教师小学教师校本师资培训西北贫困地区实验研究
分类号: G625.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2001年
下　载: 251次
引　用: 9次
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内容摘要

本论文是《加快贫困地区普及义务教育步伐的研究与实验》的子课题研究的阶段性成果。本研究选取甘肃省临夏回族自治州积石山保安族、东乡族、撒拉族自治县癿藏乡（学区）的36名教师为样本，采用行动研究的研究理念，综合运用文献法、问卷调查、深度访谈、参与观察等多种方法对他们的培训需求进行全方位的了解，在此基础上制定出指导实验工作开展的详尽培训方案，并成立了强有力的培训工作领导小组，以期通过开展一系列的培训活动，从实践中探索出一条适合于为西北贫困地区提高基础教育质量、加快普及义务教育步伐、深化教育改革、全面推进素质教育服务的教师在职进修教育模式——校本师资培训模式。校本师资培训是指学校根据自己的发展规划。在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种教育资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校发展需要及促进教师专业成长的培训活动。这是在世界“教师教育”中职前培养教育与在职进修教育日趋统合和完善，教师的在职进修教育受到空前重视的时代背景下而出现的一种提高在职教师素质的新模式，并因其“以学校为中心”、“以学校为定向”的目标定位及其在提高教师素质、促进教师专业发展方面的突出贡献而成为世界“教师教育”，尤其是在职进修教育的主要模式和新的发展方向。因此，校本师资培训模式在西北贫困地区的实验及推广对于提高西北贫困地区的教师素质，促进该地区的教育发展具有重大的理论意义与实践意义。本实验研究正是在此思想的推动下，结合西北贫困地区小学的实际，坚持“为了学校”、“基于学校”和“在学校中”的原则，在“能教、“会教” ti·Ill· 和“愿教”三个层吐，围绕“转变砒、提高能力、扩充知识”三方面采取了一系列的培训措施，进行的旨在探索适合于为西北贫困地区提高基础教育质量、加快普及义务教育步伐、实现由“应试教育”向素质教育转轨服务的校本师资培训新模式的尝试：在“转变观念”方面，举办了《对素质教育的基本认识》胞、组织了 “为弘扬师蹬与呼”的专题宣传培训与“团结执教”的宣传教育活动、还通过组织实验教师到办学条件好、水平高的西北师范大学附属小学参观访问、交流学习，开阔他们的视野。在“提高能力”方面，以教师的课蛐学技术训练为重点，开展了写字示范教学、加强“听课一赔一一评课”的指导以及组织观摩兰州市教学新秀的课堂教学等活动，并为实验学校鹏教学基本功训练等录像带供广大实验教师观看学习。在“扩充知识”方面，因还不具备向实验教师系统传栅需知识的条件，只是栅一些相关的书报杂志，要求他们以自学的方式来扩充各自的本体性知识与条件性知识中的理论部分，至于郧性知识中的娜部分与实锄知识的扩充则力图寓于“提高能力”之中去实现。通过一年的实验研究我们发现，在本实验的条件下，实验教师的整体素质在实验前后有了显著的提高，在教学效果上表现为学生的成绩较前有了明显的进步。实践证明，校本师资培训模式的确是一种符合西北贫困地区小学实际、能切实从不同学校、不同教师的不同实际需要出发来提高在职教师的素质、促进该地区教育教学质量提高的师资培训新模式。在西北贫困地区的教育改革与发展中具有独特的价值，应加以灿推广。

全文目录

中文摘要  4-6
英文摘要  6-8
一、引论  8-11
二、何为校本师资培训  11-15
  （一）已有的定义  11-13
  （二） “校本”的含义  13-14
  （三）校本师资培训的定义  14-15
三、为何校本师资培训  15-26
  （一）我国的在职培训现状  15-19
  （二）国外的“校本”经验  19-22
  （三）国内的“校本”发展  22-26
四、如何校本师资培训  26-59
  （一）实验的主题  26-27
  （二）实验的对象  27-28
  （三）实验的目标  28-30
  （四）实验的方法  30
  （五）实验的实施  30-59
五、校本师资培训如何  59-71
  （一）实验结果的评价  59-68
  （二）实验过程的反思  68-71
六、结论与建议  71-76
  （一）结论  71-73
  （二）建议  73-76
七、附录  76-88
八、参考文献  88-92
后记  92

西北贫困地区小学校本师资培训研究与实验

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