学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

不同的阅读任务对附带性词汇习得的影响研究

作　者: 刘建萍
导　师: 刘春燕
学　校: 江西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 词汇附带习得直接学习与间接学习处理深度专注量专注量指数
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 173次
引　用: 2次
阅　读: 论文下载

内容摘要

在外语学习中词汇的重要性早已为外语学习者所认可,而且词汇习得问题也在外语教学中引起越来越多人的关注。然而,大部分英语词汇又是通过附带习得获取的,怎么习得和外语怎么教才能达到最好的效果仍有待进一步的研究。其中关键的问题是什么学习任务对于词汇附带习得有更好的效果。本文旨在为这一问题提供参考性的答案。本文首先介绍了词汇附带习得的理论背景以及Hulstijn&Laufer(2001)提出的专注量假设(Involvement Load Hypothesis)。词汇附带习得指学习者在进行其他学习任务时(如阅读文章)间接地习得词汇。专注量是描述执行一项任务所付出的情感和认知程度的构念,特别影响词汇的加工过程。人们认为对词汇的深入理解会加强其记忆。本文采用Hulstijn&Laufer的专注量指数(involvement index),通过一项实证研究探讨了不同学习任务对于词汇附带习得的影响。实验对象为非英语专业两个班级的大一新生。在第一个实验中,一个班级的三组学生被要求分别完成三项专注量不同的任务:阅读,阅读加填空以及写作。其中阅读组的学生阅读文章之后完成阅读理解选择题;发给阅读加填空组学生的文章中目标词被以括号代替,学生除了完成相同的选择题外还要从文章后给出的15个单词(10个为目标词,另外5个为干扰词)中选出符合文章上下文的填回原文;写作组的学生依据给出英汉解释的10个目标词,写出一篇包含所有目标词的文章。三组学生分别用了18,25和32分钟完成了任务。在第二个实验中,学生的学习任务与第一个相同,只是完成任务的时间被控制在35分钟。学生完成任务后马上进行即时测验,要求学生写出10个词的英语或者汉语意思。一周后进行了延时测验,目标词不变,但是顺序被打乱。通过实验数据分析,可以得出以下结论:专注量不同的学习任务对学生词汇附带习得效果的影响具有统计学意义上的差异;专注量高的学习任务比专注量低的学习任务更加有效地促进了词汇的附带习得;完成任务的时间对于词汇习得也有积极的作用,时间越长,习得效果越好。因此,教师应该根据不同需要设计专注量不同的学习任务。对于比较重要又常用的词汇可以设计专注量高的任务以便产生更好的词汇习得效果。本论文验证和丰富了投入量假设。在两个实验中我们发现学生的测验成绩较低。这说明对于某一个单词,仅仅接触一次远不能产生令人满意的附带习得效果。一些辅助方法对于有效的习得词汇还是至关重要的。但是老师必须根据学生不同的学习目的和不同的学习能力来平衡课堂时间和学习任务之间的关系。最后论文针对实验的局限性提出了一些对未来研究具有参考性性的建议。

全文目录

ACKNOWLEDGEMENTS  4-5
Abstract  5-7
摘要  7-11
Chapter1 Introduction  11-15
  1.1 Research motivation  11
  1.2 Rationale and significance for the present study  11-12
  1.3 Approach for the present study  12
  1.4 Key Research Questions  12-13
  1.5 Overview of the thesis  13-15
Chapter 2 Literature review  15-28
  2.1 Overview  15
  2.2 Modes of Vocabulary Learning  15-22
    2.2.1 Indirect and Direct Vocabulary Learning  15
    2.2.2 Implicit and Explicit Learning  15-16
    2.2.3 Incidental and Intentional Vocabulary Learning  16-17
    2.2.4 Depth of Processing Model  17-20
    2.2.5 The Involvement Load Hypothesis  20-22
    2.2.6 Involvement index  22
  2.3 Empirical Research on L2 Incidental Vocabulary Acquisition  22-27
    2.3.1 Empirical Studies Based on Depth of Processing Theory  22-24
    2.3.2 Some Empirical Evidence for the Involvement Load Hypothesis  24-27
  2.4 Summary  27-28
Chapter3 Empirical Study  28-34
  3.1 Purposes  28
  3.2 Subjects  28-29
  3.3 Instruments  29-31
    3.3.1 Immediate Posttest and Delayed Posttest  29-30
    3.3.2 Design of Tasks  30-31
    3.3.3 Choice of Target Words  31
  3.4 Procedures  31-33
    3.4.1 Vocabulary Level Test  32
    3.4.2 Main Study  32-33
    3.4.3 Scoring  33
  3.5 Research Hypothesis  33-34
Chapter4 Results and Discussion  34-46
  4.1 Results of the first experiment  34-38
    4.1.1 Results of the immediate posttest  34-36
    4.1.2 Results of the delayed posttest  36-38
  4.2 Results of the Second Experiment  38-40
    4.2.1 Results of the Immediate Posttest  38-39
    4.2.2 Results of the Delayed Posttest  39-40
  4.3 Discussions  40-46
    4.3.1 Prediction One  40-41
    4.3.2 Prediction Two  41-44
    4.3.3 Prediction Three  44-46
Chapter 5 Findings, Limitations and Implications  46-49
  5.1 Findings  46
  5.2 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Research  46-47
  5.3 Implications  47-49
Bibliography  49-53
Appendix A  53-54
Appendix B  54-55
Appendix C  55-56
Appendix D  56-59
Appendix E  59-62
Appendix F  62-63
在学期间公开发表论文及科研情况  63

不同的阅读任务对附带性词汇习得的影响研究

内容摘要

全文目录

相似论文