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输入强化与任务投入量对英语词汇附带习得影响的实证研究

作　者: 胡迎春
导　师: 崔校平
学　校: 山东大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 词汇附带习得深加工理论投入量假设注意假设输入强化
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

词汇习得的研究日益受到第二语言研究者和教学工作者的关注,大量研究已表明了词汇附带习得的可行性和有效性。词汇附带习得并没有刻意要求学生记单词；但是作为学习活动的副产品,它却可以很大程度地提高学生的词汇量。本文针对阅读中的词汇附带习得进行探讨。近20年来,国内外有很多对影响第二语言阅读中的附带词汇习得因素的相关研究,其中包括对学生猜词能力,词频,阅读任务及话题熟悉度的研究。但是词汇附带习得中对任务投入量和输入强化的研究较少。另外,从文献综述来看,已有的词汇附带习得研究往往是单一变量的研究设计,而词汇的掌握应是多个因素共同作用的结果,在多因素条件下对词汇习得的研究较为少见。由此,本研究采用两因素实验设计,以“注意假设”和“投入量假设”为理论基础,考察输入强化和任务投入量对词汇附带习得的影响。输入强化在本研究中以黑体的形式出现,任务投入量以不同形式的阅读任务出现。本研究具体提出以下三个问题：(1)输入强化是否影响即时词汇记忆和延时词汇记忆?如果有,如何影响?(2)任务投入量是否影响即时词汇记忆和延时词汇记忆?如果有,如何影响?(3)输入强化和任务投入量是否对即时和延时词汇记忆有交互作用?如果有,如何影响?这些问题在实验中得到解答。参加实验的是115名非英语专业的大二学生,他们来自两个平行班。随机让一个班的学生阅读有输入增显处理的阅读材料,另一个班阅读无输入增显处理的阅读材料,每个班根据座位随机分成人数均等的两组,分别完成投入量不同的任务,一组完成判断改错,另一组完成选词填空。受试者完成任务后,立即对目标词进行“即时测试”；两周后进行“延时测试”,其目标词不变,但顺序被打乱。两次测试都未事先告知受试者。本研究运用SPSS 17.0对收集的原始数据进行了处理和分析,并得出以下结论：(1)输入强化对词汇习得有显著作用,实验研究补充了Kim关于“输入强化”的作用,“输入强化”不仅可以加强对词汇形式的掌握,还可以促进对词汇意义的习得。(2)任务投入量对词汇习得有显著作用,实验支持Hulstijn和Laufer的“投入量假设”,即较高投入量促成较好的词汇习得。(3)输入强化与任务投入量没有显著的交互效应,投入量任务产生的即时作用和延时作用不受输入强化的显著影响。但在即时词汇测验中,高投入量配以输入强化会取得较好词汇习得效果。本研究肯定了“投入量假设”和“注意假设”在词汇附带习得中的积极作用。在词汇教学中,教师应该根据不同需要设计投入量不同的阅读任务。同时,教师可以根据不同情景对词汇进行强化。对学生来说,广泛阅读不失为提高词汇的行之有效的方法。最后文章指出了本研究的局限性并对以后的研究提出了一些建议。

全文目录

Abstract  8-10
摘要  10-12
List of tables  12-13
List of AbbreViations  13-14
Introduction  14-19
  The Rationale of the Present Study  14-15
  The Construct of Involvement Load and Incidental Vocabulary Acquisition  15-16
  The Input Enhancement and Incidental Vocabulary Acquisition  16
  The Orientation and Significance of the Study  16-17
  The Organization of the Thesis  17-19
Chapter One Literature Review  19-38
  1.1 Vocabulary Learning Dichotomies  19-24
    1.1.1 Depth V.S Breadth of Vocabulary Knowledge  19-21
    1.1.2 Acquisition V.S. Learning  21-22
    1.1.3 Incidental V.S. Intentional Vocabulary Learning  22-23
    1.1.4 Implicit V.S. Explicit Learning  23-24
  1.2 Definitions  24-25
    1.2.1 Defining Tasks  24
    1.2.2 Defining Input Enhancement  24-25
  1.3 Theoretical Framework  25-38
    1.3.1 Krashen's Comprehensible Input  25-26
    1.3.2 Swain's Output Hypothesis  26
    1.3.3 Depth of Processing  26-27
    1.3.4 Noticing Hypothesis  27-28
    1.3.5 The Involvement Load Hypothesis  28-31
    1.3.6 Research on IVA  31-33
    1.3.7 Research on the Involvement Load Hypothesis  33-35
    1.3.8 Research on the Input Enhancement  35-38
Chapter Two Research Methodology  38-50
  2.1 Research Questions  38-39
  2.2 Subjects  39-40
  2.3 Reading Materials  40-43
    2.3.1 The Reading Passage  40-41
    2.3.2 Target Words  41-42
    2.3.3 Two Tasks  42-43
  2.4 Assessment Instruments  43-46
    2.4.1 Vocabulary Levels Test  43-44
    2.4.2 Vocabulary Knowledge Scale  44-46
    2.4.3 Questionnaire on IVA  46
  2.5 Procedures  46-49
    2.5.1 The Pilot Study  47
    2.5.2 The Main Study  47-49
      2.5.2.1 Reading Comprehension  47-48
      2.5.2.2 The Immediate Test of VKS  48
      2.5.2.3 The Delayed Test of VKS and the Questionnaire  48-49
  2.6 Data Analysis  49-50
Chapter Three Results and Discussion  50-62
  3.1 Results  50-57
    3.1.1 Results of the Pretest  50-51
    3.1.2 Results of the Immediate VKS Posttest  51-54
    3.1.3 Results of the Delayed VKS Posttest  54-57
  3.2 Results Discussion  57-62
    3.2.1 Discussion for the First Question  57-58
    3.2.2 Discussion for the Second Question  58-59
    3.2.3 Discussion for the Third Question  59-62
Conclusion  62-67
  4.1 Major Findings  62-63
  4.2 Pedagogical Implications  63-65
  4.3 Limitations and Suggestions for Further Study  65-67
References  67-74
Appendixes  74-88
  Appendix Ⅰ:Vocabulary Levels Test  74-76
  Appendix Ⅱ:Pretest of the Target Words  76-77
  Appendix Ⅲ:Four Versions of the Reading Passage  77-83
  Appendix Ⅳ:Immediate VKS Posttest  83-85
  Appendix Ⅴ:Delayed VKS Posttest  85-87
  Appendix Ⅵ:Questionnaire on IVA  87-88
Acknowledgements  88-89
学位论文评阅及答辩情况表  89

输入强化与任务投入量对英语词汇附带习得影响的实证研究

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