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英语附带习得中投入量假说的实证研究

作　者: 殷晔
导　师: 李靖
学　校: 哈尔滨理工大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 词汇附带习得投入量假设阅读任务写作任务
分类号: H313
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 32次
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内容摘要

词汇是语言的基础,在外语学习中词汇学习的重要性现已不仅为外语学习者所认可,而且也引起语言学家和外语教师越来越多的关注。语言学家和外语教师发现大部分的英语词汇并不是通过正常的课堂教学获取的,而是通过学习者在学习过程中偶然习得的。自20世纪80年代Nagy等人提出词汇附带习得假说以来,词汇附带习得成为应用语言学领域的一个热门。但在中国,相关研究却只是刚刚起步,并且大多是研究学习者在完成阅读任务时词汇的附带习得,对于学习者完成写作任务过程中附带习得词汇的研究更是寥寥无几。此外,不同类型任务会产生不同的附带习得的词汇知识的获得这一理念也没有得到足够的认识。本文旨在研究阅读任务和写作任务在词汇附带学习中所起的作用。作者以前人的理论研究和实证研究为基础,通过一项试验、两项测验再通过即时测试和延时测试来检验“投入量假说”,从而来验证以下四个假设:1.学生在完成英语阅读和写作任务后可以附带习得词汇。2.完成第三项任务的学生无论在即时测验还是在延时测验中都能习得最多的词汇。3.不同类型任务会产生不同的附带习得的词汇知识的获得。完成写作任务的两组学生习得更多的产出性词汇。试验通过两项测试收集学生对目标词的掌握结果,运用社科研究统计软件包SPSS14.0版本和ONE-WAY ANOVA对原始数据进行处理与分析,并用相关理论对结果进行了解释,最终得出以下结论:1.学生在完成英语阅读和写作任务中可以附带习得词汇;2.投入量大的写作任务比投入量小的阅读任务能更好地促进了词汇的附带学习3.不同类型任务会产生不同的附带习得的词汇知识的获得。同时,本试验也揭示了显性学习对中国英语学习者词汇习得具有重要作用。本研究在理论和对于大学英语词汇教学具有一定的指导意义。从理论上讲,作者设计的实证研究是对“投入量假设”理论的一次验证,进一步验证,修改,完善理论。为有关理论的修改、或完善提供了实证数据。从实践上讲,为教师以及教材的编写人设计不同的学习任务提供指导。本研究对相关研究具有一定的参考价值。

全文目录

Abstract  5-7
摘要  7-15
Part 1 Introduction  15-21
  1.1 The Problem  16-17
  1.2 Research Questions and Objectives  17-19
    1.2.1 Research questions  17-18
    1.2.2 Research objectives  18-19
  1.3 Type of Research and Hypotheses  19-21
    1.3.1 Type of research  19
    1.3.2 Hypotheses  19-21
Part 2 Theoretical Framework and Related Literature  21-33
  2.1 Theoretical Framework  21-28
    2.1.1 Introduction  21-22
    2.1.2 The Involvement Load Hypothesis  22
    2.1.3 The three components  22-24
    2.1.4 Empirical verification of the hypothesis  24-28
  2.2 Related Literature  28-33
    2.2.1 Introduction  28
    2.2.2 Krashen’s input hypothesis and Swain’s output hypothesis  28-30
    2.2.3 Depth-of-processing theory  30-31
    2.2.4 Receptive vocabulary and productive vocabulary  31-33
Part 3 Method and Procedure  33-43
  3.1 Introduction  33
  3.2 Materials Collection  33-34
  3.3 Participants  34-35
  3.4 Instruments  35-39
    3.4.1 Choice of target words and reading materials  35-36
    3.4.2 Immediate posttest and delayed posttest  36-37
    3.4.3 Design of tasks  37-39
  3.5 Procedure  39-43
    3.5.1 Pilot study  39-40
    3.5.2 Main study  40-41
    3.5.3 Scoring  41-43
Part 4 Results  43-51
  4.1 Introduction  43
  4.2 Results of the Immediate Posttest  43-46
  4.3 Results of the Delayed Posttest  46-51
Part 5 Discussion  51-67
  5.1 Introduction  51
  5.2 Discussion  51-63
    5.2.1 Prediction one  51-52
    5.2.2 Prediction two  52-56
    5.2.3 Prediction three  56-60
    5.2.4 Prediction four  60-63
  5.3 Findings  63-64
  5.4 Implications  64-67
    5.4.1 Implications for vocabulary teaching  64-65
    5.4.2 Implications for vocabulary learning  65-67
Part 6 Conclusion  67-72
  6.1 Summary  67-68
  6.2 Significance of the Paper  68-69
    6.2.1 Theoretical significance  68-69
    6.2.2 Practical significance  69
  6.3 Validity and Reliability  69-70
  6.4 Limitation and Further Research  70-72
Bibliography  72-76
Published Paper  76-77
Acknowledgements  77-78
Appendix I  78-80
Appendix II  80-84
Appendix III  84-87
Appendix IV  87-88
Appendix V  88-90
Appendix VI  90-91

英语附带习得中投入量假说的实证研究

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