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从预成性思维到生成性思维——教学论研究思维方式的新走向

作　者: 杜莹
导　师: 张广君
学　校: 天津师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 教学论研究思维方式预成性思维生成性思维
分类号: G420
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

思维方式在教学论研究中起着极其重要的作用,直接影响教学论研究的视角、过程及结果。目前我国的教学论研究,已经有学者开始关注并研究教学论研究的思维方式问题。但是,总的说来,专门针对思维方式的系统研究还比较少,这就凸显了教学论研究思维方式的必要性。预成性思维长期渗透于我们的教学论研究中,在对教学论的发展发挥重要作用的同时,也因自身的局限性和不足将教学论研究引向了僵化和尴尬的境地。因此,对预成性思维、生成性思维及其在教学论研究中的应用进行比较系统的研究,在此基础上揭示教学论研究思维方式的变化与走向,对当代教学论的研究和发展,具有重要的理论和实践意义。全文共分七部分。引论部分主要概述了本研究研究的背景、目的意义,对相关研究进行文献综述,在此基础上明确了本研究的思路、内容和方法。第一章为本研究的理论基础部分。通过对马克思主义生成论思想、怀特海的过程哲学思想、教学哲学思想的论述和分析,进一步明确了思维方式的变革与哲学思想之间密切的关联性,认为教学论研究只有从哲学中汲取养分,才能找准自身发展的参照点和起点,也才能走出当前面临的困境与尴尬。以此,为本研究提供了理论基础和方法论支撑。第二章为概念界定。在前人研究的基础上,结合自己的理解,对本文的核心概念“预成性思维和生成性思维”、“存在和存在者”、“教学存在”、“预成、预设和生成”进行了必要的界定,不仅利于全文表达和理解的一致性,而且明确了概念之间的区别与联系,为后续研究做好了铺垫。第三章论述了预成性思维的相关问题。对预成性思维的内涵、特征、历史的发展脉络做了比较系统的论述,并在此基础上,从教学论的理论基础、研究对象、研究方法与范式等方面系统梳理了预成性思维在教学论研究中的应用及其意义和局限。预成性思维是以存在者为研究对象,以探寻终极解释和答案为其根本使命,以普遍的逻辑推理、分析还原为其研究方式,以预成性、二元论、还原性、终极性为特征的思维方式。它为教学论科学化发展做好了理论上的准备和提供重要模式的同时也暴露出其缺陷。如：它不能解释主体在存在中的地位和作用,不能表现主体、实践的能动性等问题。第四章集中讨论了生成性思维的相关问题。重新阐释了生成性思维的内涵,并从哲学领域对生成性思维的发展历史进行了扫描,探索了生成性思维的特征,并尝试从理论基础、研究对象、研究方法和范式、等六个方面探讨生成性思维在教学论研究中的应用和优越性。生成性思维关注的是现世性的存在,以寻求存在者之存在为其终极关怀,以生成性、过程性、关系性、差异性为特征的立体思维方式。生成性思维是以生活世界观为基础,强调对当下“人”的重视和对事物之间的联系性、差异性、变化性的关注。用生成性思维来指导教学论研究,有利于教学论研究方法论、理论的创新；有利于教学论研究走出理论脱离实际的困境等。第五章论述了在教学论研究中预成性思维和生成性思维及二者关系的认识误区,并在此基础上,认为应该辩证地、历史地看待二者及其关系并进行了阐述。结束语部分,对本研究进行了总结,并尝试对思维方式转变过程中的教学论研究可能出现的问题及其解决方式,做了初步的展望。

全文目录

摘要  4-6
Abstract  6-10
引论  10-30
  一、问题的提出  10-12
    (一) 教学实践中的问题呼唤着生成性思维  10
    (二) 教学理论的困境召唤着生成性思维  10-11
    (三) 时代的发展要求教学研究思维方式与时俱进  11
    (四) 具有复杂性特征的教学需要生成性思维  11-12
  二、研究目的和意义  12-13
    (一) 目的  12
    (二) 意义  12-13
  三、相关问题的研究综述  13-28
    (一) 预成性思维的相关研究  13-17
    (二) 生成性思维的相关研究  17-27
    (三) 关于预成性思维向生成性思维的转化的研究  27-28
    (四) 已有研究中存在的问题和不足  28
  四、研究的内容与思路方法  28-30
    (一) 主要内容  28-29
    (二) 研究思路与方法  29-30
第一章理论基础  30-33
  一、马克思主义生成论思想  30-31
  二、怀特海的过程哲学思想  31-32
  三、教学哲学思想  32-33
第二章相关概念界定  33-36
  一、预成性思维和生成性思维  33-34
  二、存在与存在者  34
  三、教学存在  34-35
  四、预成、预设与生成  35-36
第三章预成性思维:教学论研究的传统思维方式  36-47
  一、识读"预成性思维"  36-41
    (一) 预成性思维的内涵阐释  36
    (二) 预成性思维的历史考察  36-38
    (三) 预成性思维的特征分析  38-41
  二、预成性思维在教学论研究中的应用  41-46
    (一) 教学论的理论基础  41
    (二) 教学论的研究对象  41-42
    (三) 教学论研究的方法和范式  42-44
    (四) 教学论的学科构建  44
    (五) 教学论研究者的角色定位  44-45
    (六) 国外理论与国内传统理论的关系  45-46
  三、预成性思维下的教学论研究的合理性及局限性  46-47
第四章生成性思维:教学论研究思维方式的新走向  47-60
  一、生成性思维概述  47-52
    (一) 生成性思维的概念分析  47-48
    (二) 生成性思维的历史扫描  48-50
    (三) 生成性思维的基本特征  50-52
  二、生成性思维下的教学论研究  52-57
    (一) 教学论的理论基础  52
    (二) 教学论的研究对象  52-53
    (三) 教学论研究的认识论与范式  53-55
    (四) 教学论的学科构建  55-56
    (五) 教学论中研究者的角色定位  56
    (六) 国外理论与国内传统理论的关系  56-57
  三、生成性思维在教学论研究中的意义  57-60
    (一) 有助于教学论研究方法论的创新  57-58
    (二) 有利于教学论研究理论论的创新  58
    (三) 有利于教学论研究走出理论脱离实际的困境  58-60
第五章预成性思维和生成性思维的关系探讨  60-65
  一、教学论研究的相关认识误区  60-62
    (一) 预成性思维的认识误区  60-61
    (二) 生成性思维的认识误区  61
    (三) 关于两者关系的误区  61-62
  二、辩证历史地审视预成性思维、生成性思维及其关系  62-65
    (一) 辩证历史地审视预成性思维  62-63
    (二) 辩证历史地审视生成性思维  63
    (三) 辩证历史地看待预成性思维与生成性思维之关系  63-65
结束语  65-66
参考文献  66-70
后记  70

从预成性思维到生成性思维——教学论研究思维方式的新走向

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