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CET对学生五项基本技能的反拨效应实证研究

作　者: 宋鑫婧
导　师: 辜向东
学　校: 重庆大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 大学英语四、六级考试反拨效应五项基本技能
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

反拨效应是指测试对教师的教和学生的学产生的影响。大学英语四六级考试是在教育部高等教育司主持和领导下,由全国大学英语四六级考试委员会设计和开发,与教育部考试中心共同实施的大规模标准化考试。其目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力,为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。2005年以来该考试在考试内容和形式等方面进行了重大改革,这些改革措施于2007年全面实施。英语学习包括语言知识和语言技能两个方面,而大学生是CET的直接参与者和受影响者,因此从学生的角度研究CET对五项基本技能的反拨效应具有重要意义。本研究从学生的角度探讨CET对五项基本技能的共时和历时反拨效应。研究者采用以问卷调查为主,访谈为辅的研究方法。研究共包括两个部分:第一部分是对2010年在四个样本学校收集到的130份四级学生问卷和130份六级学生问卷进行的共时研究;第二部分是对2008、2009以及2010年在一个样本学校收集到的145份四级学生试卷和137份六级学生问卷进行的历时研究。通过以上两部分,本研究以期回答以下问题:1)改革后的CET对学生五项基本技能产生了哪些共时反拨效应?2)改革后的CET对学生五项基本技能的反拨效应是否随时间变化而变化?研究表明不管从共时还是历时的角度,CET对大学生英语五项基本技能产生的正面反拨效应大于负面反拨效应。从共时来看,大多数学生对与五项基本技能相关的改革措施持赞同态度,并认为CET大部分改革措施对其五项基本技能的培养产生的正面影响大于负面影响。CET促进了《大学英语课程教学要求》(2007)在大学英语课堂教学中的实施,具体表现在:学生对综合教材的完成情况相对较好;在课堂上,学生也较多地参与了关于五项基本技能的教学活动;学生意识到了提高听说能力的重要性。但是,学生听力教材和第四册教材的完成情况以及学生对五项基本技能的培养所投入的时间表明CET对学生五项基本技能产生了一定的负面影响。虽然学生意识到了口语能力的重要性,但还是花费大部分的英语学习时间在CET中分值比例较高的听力和阅读题型上面。此外,学生自身、学习环境和社会环境是影响大学生英语学习的主要因素,CET只是其中的一个方面。从历时来看,CET对学生五项基本技能产生了正面的历时反拨效应,并且其中一部分反拨作用随时间改变。具体表现在:改革后的三年间,学生都认为其产生的正面影响大于负面影响;随着时间的推移,学生对听说技能投入的时间增多。最后,本文根据研究结果为CET的改革,大学英语教学以及大学生英语学习提供了一些参考性的建议。

全文目录

摘要  3-5
ABSTRACT  5-9
Chapter One Introduction  9-15
  1.1 Context of the Study  9-12
  1.2 Significance of the study  12-13
  1.3 Research Questions  13
  1.4 Organization of the thesis  13-15
Chapter Two Literature Review  15-25
  2.1 Definitions of Washback  15-16
  2.2 Theoretical Frameworks for Washback Studies  16-20
    2.2.1 Alderson and Wall’s Washback Hypotheses  16-17
    2.2.2 Hughes’“PPP”basic model of washback  17-19
    2.2.3 Wall’s framework for educational innovation  19
    2.2.4 Gu’s basic model of CET washback  19-20
  2.3 Empirical Study of Washback on the Five Basic Skills  20-23
    2.3.1 Empirical Studies abroad  20-22
    2.3.2 Domestic Empirical Studies  22-23
  2.4 Summary  23-25
Chapter Three Research Design  25-29
  3.1 Research Questions  25
  3.2 Questionnaire Survey  25-28
    3.2.1 Data collection  26-28
    3.2.2 Data analysis  28
  3.3 Interview  28
  3.4 Summary  28-29
Chapter Four Washback Study of the Innovated CET on Students’ Five Basic Skills  29-53
  4.1 Students’ Attitudes towards and Perceptions of the Items Related to the Five Basic Skills in CET Innovation  29-40
    4.1.1 Students’attitudes  29-33
    4.1.2 Students’perceptions  33-40
  4.2 Innovated CET Washback on Students’ Five Basic Skills  40-50
    4.2.1 Washback of the CET Innovation Measures Related to the Five Basic Skills  40-44
    4.2.2 Students’Coverage of the Textbooks Units Related to the Five Basic Skills  44-45
    4.2.3 Students’Perceptions of Classroom Learning Activities  45-48
    4.2.4 Attention to the Five Basic Skills  48-50
  4.3 Self-assessment of the Five Basic Skills  50-52
  4.4 Summary  52-53
Chapter Five Longitudinal Washback Study of the Innovated CET on Students’ Five Basic Skills  53-69
  5.1 Students’ Attitudes towards and Perceptions of the Items Related to the Five Basic Skills in CET Innovation  53-60
    5.1.1 Students’attitudes  53-56
    5.1.2 Students’perceptions  56-60
  5.2 Innovated CET Washback on Students’ Five Basic Skills  60-66
    5.2.1 The Washback of CET Innovation Measures related to the Five Basic Skills  60-62
    5.2.2 Students’Coverage of the Textbooks Units Related to the Five Basic Skills  62-64
    5.2.3 Students’Perceptions of Classroom Learning Activities  64-65
    5.2.4 Attention to the Five Basic Skills  65-66
  5.3 Self-assessment of the Five Basic Skills  66-67
  5.4 Summary  67-69
Chapter Six Conclusions  69-73
  6.1 Summary of Major Findings  69-70
  6.2 Implications of the Study  70-71
  6.3 Limitations of the Study  71
  6.4 Recommendations for Further Studies  71-73
Acknowledgements  73-75
References  75-79
Appendix Ⅰ  79-83
Appendix Ⅱ  83-87
Appendix Ⅲ Publications  87

CET对学生五项基本技能的反拨效应实证研究

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