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关于高考英语（上海卷）语法选择题之反拨效应的实证研究

作　者: 陆易蓉
导　师: 赵美娟
学　校: 上海外国语大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 反拨效应高考英语(上海卷)的语法选择题
分类号: G634.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 457次
引　用: 2次
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内容摘要

1985年至今,随着教育改革的进一步推进,高考英语(上海卷)也经历了一系列深刻的变革。人们关注的焦点也从最初对语言知识的掌握转移到了语言能力的运用上来。高考英语(上海卷)中的阅读、听力、写作等注重考察语言能力的部分成为了研究和关注的重点。值得注意的是,高考英语(上海卷)中的语法选择题从1985年上海开始自主命题至今——尤其是在近几年中——一直保持着相对稳定的地位。尽管有许多人声称目前我国课堂英语教学的重点已从教授英语知识——特别是语法知识——转移到了培养语言能力之上,但根据笔者的观察和经验,语法教学仍在日常教学中占据了相当一部分的时间。导致这一现象的原因必然有很多,高考英语(上海卷)中的语法选择题也是影响因素之一。本研究对高考英语(上海卷)中的语法选择题对一所高中内的英语教学的影响进行研究,旨在确定其反拨效应是否存在以及这种反拨效应的性质及影响。作为研究高考英语(上海卷)语法部分反拨效应的实证研究,本文还针对研究中发现的问题提出了一些切实可行的方法以改进英语语法教学质量。广义上来说,“反拨效应”是指某项测试对教与学产生的影响。在本文中,语法题的反拨效应被定义为高考英语(上海卷)的语法选择题对高中英语的教与学产生的影响,包括对教师和学生的态度、教学过程和教学结果造成的影响。本研究运用了问卷调查、课堂观察和访谈的方法对本市某高中的23位英语教师和高一至高三的145位学生展开了调查研究。调查结果表明,高考英语(上海卷)的语法选择题对英语语法的教与学的确存在一定程度的影响,并且这些影响是复杂的。同时,调查也发现“应试教学”现象依然存在且有待进一步解决。本文针对这一现象提出了以下几条建议:(1)教师应结合“英语课程标准”中的教学原则来调整自己的语法教学,不能将语法教学和其他教学割裂开来;(2)语法教学的活动/练习形式应更加多样化;(3)应注重在语法教学过程中培养学生的自主学习能力。

全文目录

Acknowledgements  4-7
Abstract  7-9
中文摘要  9-10
List of Abbreviations  10-11
Introduction  11-13
Chapter 1 Literature Review  13-31
  1.1 Definition of Washback and Its Nature  13-16
    1.1.1 Definition of Washback  13-14
    1.1.2 Nature of Washback  14-16
  1.2 Theoretical Frameworks and Research Methodology  16-23
    1.2.1 Three Theoretical Frameworks for Washback Study  16-22
    1.2.2 Qualitative Research Methodology  22-23
  1.3 Empirical Studies of Washback  23-28
    1.3.1 Empirical Studies Abroad  23-26
    1.3.2 Empirical Studies at Home  26-28
  1.4 Comments on Washback Research  28-31
    1.4.1 Two Major Trends among the Washback Studies  28-29
    1.4.2 Two Problems in Today’s Washback Studies  29-31
Chapter 2 Research Context and Research Questions  31-36
  2.1 Historical Overview of the Grammar Part in the NMET (Shanghai)  31-33
  2.2 Research Model  33-35
  2.3 Research Questions  35-36
Chapter 3 Research Methodology  36-43
  3.1 Participants  36
  3.2 Questionnaire Surveys  36-39
    3.2.1 Questionnaire for Teachers (QT)  36-38
    3.2.2 Questionnaire for Students (QS)  38-39
  3.3 Classroom Observation  39-41
  3.4 Interviews  41-43
Chapter 4 Data Analysis  43-70
  4.1 Questionnaire for Teachers (QT)  43-55
    4.1.1 Teachers’Background Information  43-45
    4.1.2 Teachers’Perceptions of the GP in the NMET (Shanghai)  45-46
    4.1.3 Teachers’Perceptions of Grammar Teaching  46-48
    4.1.4 Teachers’Preparations for Grammar Teaching  48-51
    4.1.5 Teachers’Attitude toward and Their Use of the Textbooks  51
    4.1.6 Teachers’Teaching Processes  51-54
    4.1.7 Evaluation Criteria  54-55
  4.2 Questionnaire for Students (QS)  55-62
    4.2.1 Students’Background Information  55
    4.2.2 Students’Perceptions and Knowledge of the GP in the NMET (Shanghai)  55-57
    4.2.3 Students’Perceptions of Grammar Learning in Relation to the GP in the NMET (Shanghai)  57-60
    4.2.4 Preparations Made by Students for the GP in the NMET (Shanghai)  60-61
    4.2.5 Criteria Acknowledged by Students to Evaluate Their Success of Grammar Learning  61-62
  4.3 Classroom Observation  62-66
    4.3.1 Major Tasks and Material Used  62-63
    4.3.2 Time Spent on Grammar Teaching  63-64
    4.3.3 Frequency of the Use of English  64-65
    4.3.4 Activities Involved in Grammar Teaching  65-66
    4.3.5 Language Points  66
  4.4 Interviews  66-70
    4.4.1 Teaching Content and Teaching Pace  67
    4.4.2 Teaching Process  67-70
Chapter 5 Results and Discussions  70-74
  5.1 Answering the Research Questions  70-71
    5.1.1 Teachers’Perceptions  70
    5.1.2 Students’Perceptions  70
    5.1.3 Teaching Processes  70-71
    5.1.4 Learning Processes  71
  5.2 Problems and Suggestions  71-74
    5.2.1 Teaching to Test  71-72
    5.2.2 Learning to Test  72
    5.2.3 Suggestions  72-74
Chapter 6 Conclusion  74-76
Appendix I  76-80
Appendix II  80-82
Appendix III  82-83
Appendix IV  83-84
Bibliography  84-89

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