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衔接阶段提高大一学生的英语学习自主性的研究

作　者: 陈平
导　师: 张国
学　校: 中国海洋大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 衔接大一新生的学习自主性教学模式大学英语小组合作学习
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
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内容摘要

中国入世后的经济飞速发展,频繁的对外交流急需综合性的外语人才,这给大学的外语教学带来挑战。国际21世纪教育委员会在给联合国教科文组织的报告中指出,教育的四项基本要求是学会认知,学会做事,学会共同生活和学会做人。这其中蕴含了两种教学理念:一是培养学生学习的自主性,二是培养学生的合作精神。因此教师必须培养学生学习外语的自主性,使其在今后的生活中能够不断地自我更新,适应社会和时代的发展。调查表明,目前我国高中与大学的英语教学存在脱节,尤其是在培养新生自主学习能力方面尤为薄弱。随着教育体制的改革和教学水平的提高,大学英语教学已发生很大变化,由传统的教师为中心的课堂逐渐向以人为本和培养学习自主性的方向转变。但是高三时,学生的英语学习仍然是以死记硬背和题海战术为主要方法,依赖教师规划学习、评价学习过程和结果,这与培养自主为目标的大学要求不相适应。据调查,许多大一新生几乎从未进行过有计划的自主学习,所以在适应大学英语学习方面具有极大地困难,影响和阻碍了今后的学习和自主学习的进行。因此衔接阶段的英语教学非常重要,怎样帮助新生提高自主学习意识和能力成为亟待解决的突出问题。本文从自主学习的文献研究入手,在理论和实践两个层面上探讨培养自主学习能力的途径和方法。自主学习是近年来外语教学的热点和趋势,这一概念由Henri Holec于1981年首次在他的著作《自主性与外语学习》中提出,他指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。国内外许多的教育专家、学者也提出了各自的观点,并进行了大量的自主教学的研究和实验。我国对自主学习的研究多数限于理论介绍和分析方面,实证性研究刚刚起步。《大学英语课程要求》(试行)(2004)将培养自主学习能力列为大学英语教学的目标之一。所以本文立足实证培养学生的自主性探索。在David Gardner& Lindsay Miller的《外语自主学习---理论与实践》(2005)所提出的诸多方法中选取和设计了适合中国学生尤其大一学生的方法,如做学情分析、指导学生制订学习计划,特别将小组合作学习作为提高大一学生自主学习的主要手段来进行自主学习实验。因为合作学习的理念以社会互动理论为基础,符合语言教学培养的目标,能够有效促进学习者之间的交流,促进自主学习。教师可以切实有效地来设计、实施小组活动,通过合作完成学习任务,学生在合作的过程中不断相互监督、评价,形成好的习惯,转换学习观念,解除了新入学时的不安和孤独感,快速适应大学英语学习,并向自主独立的学习方向迈进,逐渐成为独立的学习者。另外文中还介绍了与自主学习相关的英语学习策略、元认知等语言学、外语教学、心理学和教育学等方面的理论,在合作等方法培养自主的教学模式的基础上,结合两次实验的四次问卷调查论证和两个小组合作学习的实验(一个着重于课上,一个着重于课外)探索应用于高中、大学英语学习阶段的可操作性的教学途径和方法,来帮助学生适应大学英语学习和培养自主学习。最后实验的成绩和调查结果显示了一定的实效性。同时对影响自主学习的一些制约因素进行了分析,认为通过不断的实践和探索,根据我国的具体国情,采取灵活的策略(例如小组合作学习等),坚持将自主学习的信念和方法持之以恒地贯彻执行,大一新生、甚至任何水平大学生的英语自主学习会有较大的提高。本文分为六章,第一章是总述,介绍写作背景、目的和意义,以及研究的必要性和紧迫性。第二章介绍了国内外对于自主学习的研究现状和局限性。第三章是全文的理论框架,介绍了自主学习,合作学习,元认知,社会互动等教学法、心理学和教育学理论,讨论了合作学习等方法的理论基础,论证了其实用性。第四章和第五章为实验部分,第四章描述了实验的研究目的和对象,详细叙述了两次实验的方法和过程,分析了两次实验前后的四次问卷,总结了学生自主学习的状况和实验前后观念等方面的变化,指出了指导和培训学生进行自主学习的必要性和哪方面还存在欠缺。第五章列出了第二个实验中两次考试的数据和分析,总结了学生进行小组合作学习后成绩的变化和原因,通过实验班高考和期末成绩的对比、实验班与非实验班的期末成绩的诸项比较和相关性分析,论证了教师对衔接阶段使用小组合作学习等方法指导和培养大一学生自主学习的必要性和可行性。第六章是结论,总结了此研究的发现,指出了局限性和发展方向,为今后的自主学习研究进行有意义的设想和探索打下了一定的基础。

全文目录

ACKNOWLEDGEMENTS  3-4
摘要  4-6
Abstract  6-13
Chapter 1 Introduction  13-19
  1.1 The significance of the study  13-14
  1.2 The situation of English learning as a foreign language in China  14
  1.3 The problems of freshmen encountering in English learning in the transitional stage  14-17
    1.3.1 The current problems of the freshmen  14-16
    1.3.2 The necessity of the guidelines and directions  16-17
  1.4 An overview of the thesis  17-19
Chapter 2 Literature review  19-31
  2.1 Main introduction of the concept and the developing trends of autonomy in EL  19-21
    2.1.1 Term of learner autonomy  19
    2.1.2 The current situations in EFL in China and trends.  19-20
    2.1.3 The methods to improve the ability of learner autonomy (LA)  20-21
  2.2 Learner autonomy in education  21-28
    2.2.1 The definition of learner autonomy and development abroad  21-23
    2.2.2 Further descriptions and history of LA  23-25
    2.2.3 The features of LA and Some aspects about LA  25-26
    2.2.4 Function of Autonomy  26-27
    2.2.5 Misunderstanding of Autonomy  27-28
  2.3 The development of LA in China  28-29
  2.4 The limitations of the former researches and the aims of the current study  29-31
Chapter 3 Theoretical base of the study  31-42
  3.1 The theory basis of LA  31-35
    3.1.1 Krashen’s hypothesis  31-32
    3.1.2 Metacognitive strategy  32-33
    3.1.3 Interactionism  33-34
    3.1.4 Constructive theory  34-35
  3.2 Dominant Approaches of Learner Autonomy  35-40
    3.2.1 The approaches fostering LA  35-36
    3.2.2 The theory of cooperative learning  36-37
    3.2.3 The features and function of CL  37-40
    3.2.4 The relationship of the two theories  40
  3.3 The role and guidance of the teachers  40-42
Chapter 4 Research Design  42-49
  4.1 The aim and nature of the research design  42
  4.2 Participants of the research  42
  4.3 Instruments  42-44
    4.3.1 Questionnaire  42-43
    4.3.2 Interview  43
    4.3.3 Data collection instrument  43-44
  4.4 Procedure of the data collection  44
    4.4.1 Descriptive Data  44
    4.4.2 Reliability  44
  4.5 Procedure of data processing  44-45
    4.5.1 Descriptive Analysis  44
    4.5.2 Statistical Analyses  44-45
  4.6 The content and procedures of the two researches  45-49
    4.6.1 The first research  45-46
    4.6.2 The second research  46-49
Chapter 5 Data presentation and discussion  49-80
  5.1 Questionnaires and analysis  49-59
    5.1.1 The first questionnaire conducted before the first research  49-51
    5.1.2 The second questionnaire conducted after the first research  51-53
    5.1.3 The third questionnaire conducted before the second research  53-56
    5.1.4 The fourth questionnaire conducted after the second research  56-58
    5.1.5 The implication of interview analysis  58-59
  5.2 Data processing procedure  59-60
    5.2.1 Descriptive data  59
    5.2.2 Item analysis  59
    5.2.3 Reliability  59
    5.2.4 Statistical analyses  59-60
  5.3 Results and Discussion  60-80
    5.3.1 Data description and correlation analyses  60-70
    5.3.2 Analyses of variances and multiple comparisons  70-76
    5.3.3 Regression analysis  76
    5.3.4 Discussion  76-80
Chapter 6 Conclusion  80-85
  6.1 Main findings  80-82
  6.2 Implications  82-83
  6.3 Limitations of the present study  83-84
  6.4 Further research suggestions  84-85
Symbols and Abbreviations  85-86
Reference  86-92
Appendix 1 O’Malley and Chamot’s Classification of Learning Strategies  92-94
Appendix 2 Questionnaire  94-101
Appendix 3 Cooperative learning plan in groups  101-103

衔接阶段提高大一学生的英语学习自主性的研究

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