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30年以来我国基础教育课程观念变迁研究

作　者: 刘钊
导　师: 王建军
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 变革参照系课程知识观课程目的观课程决策观课程实施观
分类号: G423
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

30年以来中国课程理论研究和实践不断变革,虽然课程观念是一种内在的心理活动,但其外在形式却是丰富多彩的。课程观念涉及每一个具体学科独特的问题域。本研究将把课程观念置于个大环境之中,分别从课程变革的参照系、课程知识观、课程目的观、课程决策观和课程实施观,通过由外向内、动静结合的方式,剖析课程领域的变迁,尝试对课程观念变迁进行溯源追根。第一章,紧紧围绕课程变革的参照系,从全球化、本土化和个别化三个方面进行论述,三个过程相互作用,相互影响,缺一不可。第二章,从知识与课程知识关系入手,分析课程改革的知识论基础,再现课程改革中究竟是以知识为本,还是发展能力的论争。同时,对素质教育也进行了系统梳理。本质上,知识、能力与素质是相互关联的,知识是动态变化的,在知识掌握与生成中锻造能力,从而逐渐形成素质。第三章,课程实践本质上是一种价值创造性活动,遵循一定的价值原则,课程设置既要关注社会前进,也要促进个体发展。人们在课程设置方面的着力点发生转移：从对物事(国家、社会、政治与经济)的关注到对人(学生、教师)及其目的和意义的关注。第四章,国家层面的课程决策逐渐由国家向地方和学校转移：课程变革指导文件由“教学大纲”到“课程标准”;教材编写由“国定制”到“审定制”；课程管理由国家到地方、学校。第五章,课程最终通过实施发挥作用。课程实施更加重视个人意义的生成与增长,重视师生间有效沟通与启迪,从而实现实施的生成性、生态性和生活性。课程逐渐成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种个人意义,成为一种对生活意义和价值主动追索的“心路历程”。

全文目录

摘要  6-7
Abstract  7-10
绪论课程观念变革:素质教育的"阿基米德点"  10-20
  一、研究问题与设定  11-12
  二、研究目的与价值  12
  三、核心概念界定:观念与课程观念  12-14
  四、研究设计与方案  14-20
第一章课程观念变革的参照系:全球化、本土化,还是个别化?  20-31
  一、全球化条件下的课程变革  20-27
  二、课程变革中本土化的表现  27-29
  三、课程变革中的个性化检视  29-31
第二章课程形态与载体的变革:知识、能力,还是素质?  31-49
  一、课程改革的知识论基础  31-33
  二、知识,能力,还是素质?  33-36
  三、素质教育:缘起、表现、发展与反观  36-49
第三章课程价值观的变革:社会中学,学科中心,还是学生中心?  49-52
  一、适应社会发展的课程价值观  49
  二、强调学科发展的课程价值观  49-50
  三、强调个体发展的课程价值观  50-52
第四章课程实施观的变革:结果、过程,还是创生?  52-66
  一、课程实施的源与流  52
  二、课程实施的旨趣与本质  52-57
  三、课程实施的策略与模式  57-62
  四、课程实施的趋势与前景:"重构-再造"、"超越-创生"  62-66
第五章课程决策观的变革:集权化、分权化,还是"协同治理"?  66-73
  一、课程变革指导文件由"教学大纲"到"课程标准"  66-69
  二、教材编写由"国定制"到"审定制"  69-70
  三、课程管理由国家到地方、学校  70-73
参考文献  73-77
后记  77-78

30年以来我国基础教育课程观念变迁研究

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