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在高中生物学教学中应用概念图教学策略的研究

作　者: 郭爱萍
导　师: 红雨
学　校: 内蒙古师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 高中生物学教学概念图教学策略问题解决
分类号: G633.91
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 405次
引　用: 2次
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内容摘要

概念图是一种表征、检查、完善知识的认知工具,其特有的教学功能日益凸显。在把握国内外概念图研究状况的基础上,笔者研究了高中生物学教学中应用概念图策略对学生生物学问题解决能力的影响。首先,对概念图的相关知识进行了梳理。了解了概念图教学策略在生物学教学中的作用及教育意义。研究了在高中生物学中概念图作为教师“教”策略和学生“学”的策略。分析了高中生物学必修教材,将其中可应用概念图教学的内容绘制了相应的概念图,并应用到教学中,以提高教学效果,培养学生综合分析能力,提供学生有意义的学习方法。其次,分别研究了在高二新授课和高三复习课中应用概念图教学策略对学生生物学问题解决能力的影响。对两个年级的平行班学生的前、后测成绩分别进行平均数显著差异性双总体Z检验(n>30)。在高二新授课中,实验班学生的后测均分比控制班高4.7分,Z=2.22(P<0.05),差异显著;在高三复习课中,实验班学生的后测均分比对照班高5分,Z=2.56(P<0.05),差异显著。表明,在两个年级中,通过概念图教学均可提高学生生物学问题解决能力。对不同成绩水平组学生的成绩进行了独立小样本t检验(n<30)。在高二新授课中,高分组学生后测均分比前测高5分,t=2.87(P<0.05),差异显著,低分组学生后测均分比前测高2.5分,但t=1.649(P>0.05),无显著差异。表明,在高二新授课中使用概念图对提高高分组学生生物学问题解决能力有明显的教学效果,而对低分组学生则没有。在高三复习课中,高分组学生后测均分比前测高4分,t=2.675(P<0.05),差异显著,低分组学生后测均分比前测高4.9分,t=2.470(P<0.05),显著差异。表明,在高三复习课中使用概念图对提高高、低分组学生生物学问题解决能力均有明显的教学效果。总之,在教学中应用概念图有助于教师梳理知识,解读教材,提高教学效果。概念图应用于学生的学习中,促进学生的有意义学习,帮助学生学会学习。概念图成为科学教育、教学的一种有用而具有无限价值的工具。

在高中生物学教学中应用概念图教学策略的研究

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