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初中英语任务型教学的实证研究

作　者: 贾艳云
导　师: 郑建凤
学　校: 山西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 任务任务型教学英语水平情感态度学习策略文化意识
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

任务型教学法是一种将“任务”视作设计和执行第二语言教学活动的基本单位的方法,在任务型教学中,“任务”并非指在实际教学中所需完成的语言任务,而是指交际中学习者运用目标语言所需解决的实际问题。它从学习者的角度设计课堂教学,认为促进第二语言习得的必要条件是:创造一个类似于自然条件下语言习得的环境,接触足够的目标语言,创造大量通过交际,互动,意义协商来运用语言的机会,因而任务被看作是创造这样的条件的基本工具。任务型教学主张:有效的语言学习不是传授性的,而是经历性的。学习活动和学习内容一样重要。因此,任务型教学特别强调“做中学”,在“用语言做事”中,让学习者获得丰富的目的语体验,自我建构起对目的语言系统的认识。更为重要的是,“任务”使得教学活动有了明确的目的性,从而能够突出意义的第一性,有效避免语言学习为形式而形式;又由于强调“任务”要与真实生活中的交际任务在一定程度上相似,“有某个交际问题需要解决”,任务本身具有了真实语言交际的诸多特征,因而更有利于学习者的交际能力。任务型语言教学兴起于二十世纪八十年代,进入二十一世纪后,这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。特别是新颁布的《英语课程标准(实验稿)》明确倡导“任务型教学”。《标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求,强调“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务’型教学途径”,使学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展语言能力,思维能力以及交流与合作的能力,从而提高其综合语言运用的能力。本文对任务型教学模式及其在初中英语教学中的应用进行了探讨和分析。在本实证研究中,作者首先提出了三个假设,即:(1)和传统的PPP教学模式相比,任务型教学能更有效地提高学生的综合语言运用能力。(2)任务型教学能更好地提高学生的听、说、读、写能力。(3)任务型教学比传统的PPP教学模式更能提高学生在英语学习方面的情感态度、学习策略和文化意识。然后详细描述了整个实验的研究过程,即:假设、被试、实验教材、实验过程和步骤。在实验之初,为了确定被选定被试的可比性,我们对选定的被试进行了英语学习情感态度、学习策略和文化意识方面的问卷调查,之后又测试了被试的英语总体水平和听、说、读、写四项能力水平。配对样本T检验显示两组被试在实验前没有显著差异。在持续十周的教学实验过程中,作者对两个教学班分别采用了不同的教学方法的教学,即:试验组采用任务型教学法,而对比组则采用传统的PPP教学法。试验后期,又对被试进行了后侧和问卷调查,并对测试结果进行汇总和统计。实验发现任务型教学法能更有效地提高学习者的听、说能力,在提高学生的总体英语水平方面,至少不比PPP教学模式差。在对前后两次调查问卷的结果对比后,我们发现采用任务型教学法能更好地提高学习者的情感态度和学习兴趣,任务型教学和PPP教学模式都能同样提高学习者的文化意识,从而部分证明了作者最初的假设。附带的课堂观察和在实验结束时进行的采访也得到了同样的结论。

全文目录

Abstract  2-4
摘要  4-8
1 Introduction  8-16
  1.1 The Organization of the Thesis  8
  1.2 The Background of the Present Study  8-10
  1.3 Significance of the Present Study  10-16
    1.3.1 The Present Conditions of English Teaching in Junior Middle School  10-11
    1.3.2 The New Curriculum Reform and the New English Curriculum Standards  11-12
    1.3.3 The New Textbook ‘Go for it!  12-16
2 Review of the Literature on Task-based Language Teaching  16-34
  2.1 Definitions and Criterial Features of a Task  16-19
    2.1.1 Definitions of a Task  16-18
    2.1.2 Criterial Features of a Task  18-19
  2.2 Other Aspects of Tasks  19-21
    2.2.1 Task Classification  19-20
    2.2.2 The Design Features of Tasks  20-21
  2.3 Study on Task-based Language Teaching  21-34
    2.3.1 Historical Development of Task-based Language Teaching  21-25
    2.3.2 Principles of Task-based Language Teaching  25-29
    2.3.3 Pedagogic Goals of TBLT  29-30
    2.3.4 Theoretical Basis of TBLT  30-34
3 The Present Study  34-44
  3.1 Research Questions  34-35
  3.2 Hypotheses, Research Subjects, Materials and Instruments  35-38
    3.2.1 Hypotheses  35
    3.2.2 Subjects  35-36
    3.2.3 Teaching Material  36
    3.2.4 Instruments  36-38
  3.3 Procedures  38-44
    3.3.1 A Survey on Students’ Emotions and Attitudes, Strategies and Cultural Awareness in Learning English at the Beginning of the Experiment  38-39
    3.3.2 A Pre-test on the Overall English Levels and the Respective Levels of Listening, Speaking, Reading, and Writing Skills  39
    3.3.3 Teaching Methods Adopted  39-44
    3.3.4 A Post-test on the Overall English Levels and the Respective Levels of Listening, Speaking, Reading and Writing  44
    3.3.5 A Questionnaire on Emotions and Attitudes, Learning Strategies and Cultural Awareness at the End of the Experiment  44
4 Data Collection and Analysis  44-48
  4.1 The Findings and Analysis of the Post-test  45-46
  4.2 The Findings and Analysis of the Questionnaire  46-48
5 Some Incidental Findings from the Interview and the Observation  48-52
  5.1 Results of the Interview with Students  48-50
    5.1.1 Interest  48-49
    5.1.2 Attitude  49
    5.1.3 Motivation  49-50
    5.1.4 Learning Strategies  50
    5.1.5 Cultural Awareness  50
  5.2 Findings from the Observation  50-52
6 Conclusion  52-58
  6.1 Findings of the Experimental Study  52-53
  6.2 The Advantages of TBLT  53-55
  6.3 Some Revelations from the Study  55-56
  6.4 Limitations of the Study and Suggestions for Future Research  56-58
Acknowledgements  58-59
Bibliography  59-61
Appendix A：A Page from the Textbook  61-62
Appendix B：Test Achievements and Test Papers  62-77
Appendix C：The Questionnaire and Interview Questions  77-80
Appendix D：Sample Teaching Plans  80-86

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