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自组织理论视野中的中学班级自主管理探究

作　者: 吴余良
导　师: 胡平凡
学　校: 江西师范大学
专　业: 教育经济与管理
关键词: 自主管理自组织理论中学班级实践
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

班级管理是学校教育的一个永恒的话题。随着素质教育、创新教育和新课改的实施,改革教育方式,提高教育质量,培养具有创新精神和实践能力的新一代已成为不能回避的时代命题,全面素质教育实施已成为时代发展的必然要求。众所周知,中小学是改革的起点,是推进素质教育的基石,而班级是推行素质教育的基本单位,是学校教育的基层组织,也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。班级管理的科学化也就成为实现教育改革的关键之一。本文以南昌市南昌县四所中学为调查对象,按重点中学、普通中学和薄弱中学分类,用问卷法、访谈法和文献分析法对中学班级管理现况进行研究。调查结果表明:各学校班级管理者基本都意识到教育观念和管理模式的更新已迫在眉睫;许多传统的、僵化的模式严重影响着班级管理的科学化的推进,已不能适应教育改革和时代发展的需要。笔者从班级管理中学生的角度、教师的层面对班级管理的现状及教师、学生对班级管理现状的态度进行了调查、分析。发现教育观念陈旧、管理模式落后等都影响着班级管理的科学化,从而影响着素质教育的进一步实施。自组织理论主要研究自组织系统形成和发展机制问题,系统的开放性、非线性、远离平衡态和涨落是形成自组织的重要条件。而中学班级管理系统具有比较明显的自组织特性,所以将自组织理论运用于中学班级自主管理中是可行的。自组织理论对中学班级管理具有重要启示:建立自组织和他组织相结合的班级管理系统;使班级管理系统成为充分开放的系统;有效地利用涨落使班级管理达到有序;充分利用协同和竞争使班级管理成为自组织过程。南昌县阳光中学高二(1)班学生自主管理的实践证明:将自组织理论运用于中学班级管理过程之中,充分发挥中学班级系统自身的自组织特性,对提高中学班级管理的水平和效率有着重要作用。

全文目录

中文摘要  3-4
英文摘要  4-9
1 绪论  9-18
  1.1 选题的背景  9-12
    1.1.1 教育改革与发展的背景  9
    1.1.2 学生自主发展的背景  9-10
    1.1.3 班主任班级管理的现实背景  10-12
  1.2 相关概念界定  12-14
    1.2.1 班级管理概念界定  12-13
    1.2.2 自主管理概念界定  13-14
    1.2.3 自组织理论简介及其概念界定  14
  1.3 文献综述  14-16
    1.3.1 近些年来班级管理相关研究状况  14-15
    1.3.2 当前中学班级管理研究存在的不足和本文的研究方向  15-16
  1.4 研究方法与思路  16-18
    1.4.1 研究方法  16
    1.4.2 研究思路  16-18
2 南昌县几所中学班级管理的现状调查与分析  18-27
  2.1 调查的基本情况介绍  18-20
    2.1.1 调查目的  18
    2.1.2 调查方式  18
    2.1.3 调查问卷的发放情况  18-19
    2.1.4 调查对象的基本情况  19-20
  2.2 调查的结果与分析  20-27
    2.2.1 班主任工作时间的调查结果与分析（图1）  20-21
    2.2.2 班主任班级管理方式的调查结果与分析（图2）  21-24
    2.2.3 当前班主任班级管理效果的调查结果与分析（图6）  24-25
    2.2.4 通过调查、访谈反映出的问题  25-27
3 自组织理论应用于中学班级自主管理的可行性  27-33
  3.1 自组织系统特性分析  27-29
    3.1.1 自组织系统是一个开放的系统  27-28
    3.1.2 自组织系统是一种非线性的系统  28
    3.1.3 自组织系统是一种远离平衡态的系统  28
    3.1.4 自组织系统在各种因素的影响下会出现涨落现象  28-29
  3.2 中学班级组织具有典型的自组织特征  29-33
    3.2.1 中学班级是一个开放的系统  29-30
    3.2.2 中学班级管理系统具有典型的非线性特征  30-31
    3.2.3 各种干扰因素必将导致在中学班级管理过程中出现涨落现象  31
    3.2.4 中学班级系统的各子系统之间的差异必然导致系统形成远离平衡态的属性  31-33
4 充分利用班级系统自组织特征实现中学班级自主管理  33-41
  4.1 影响中学班级管理自组织作用发挥的主要因素  33
    4.1.1 中学班级管理系统的特殊性  33
    4.1.2 传统管理思想的影响  33
    4.1.3 影响中学班级管理因素的复杂性  33
  4.2 自组织特性在中学班级自主管理中的具体应用  33-41
    4.2.1 保持充分开放，是提高中学班级管理效率的必要前提  33-36
    4.2.2 充分利用竞争与合作使中学班级管理成为自组织过程  36-37
    4.2.3 充分利用非线性机制有效地实现中学班级管理各项目标  37-38
    4.2.4 有效地利用涨落使中学班级管理从无序达到有序  38-39
    4.2.5 建立自组织和他组织相结合的中学班级管理系统  39-41
5 南昌阳光中学高二A 班学生自主管理的实践尝试  41-49
  5.1 实施自主管理前班级存在的问题  41-43
    5.1.1 学生参与班级管理的积极性不高，“参政”意识不强  41
    5.1.2 班级系统内部之间以及班级系统与外界之间缺乏有效沟通.  41-42
    5.1.3 “合法”竞争意识淡薄，班级组织缺乏合作精神  42
    5.1.4 班级班风、学风差，学生缺乏学习动力和信心  42-43
  5.2 在实施学生自主管理时所采取的主要措施  43-46
    5.2.1 民主、平等地选拔学生干部  43-44
    5.2.2 独立自主地开展班级活动并以此为契机培养学生的合作意识  44
    5.2.3 民主、科学地制定班级规章制度  44-45
    5.2.4 加强班级系统内部之间以及班级系统与外界的有效沟通  45
    5.2.5 善于发现学生的长处，帮助学生树立自信心  45-46
    5.2.6 建立竞争机制,让每个学生得到发展  46
  5.3 自主管理后的变化  46-49
    5.3.1 减轻了笔者的工作负担和压力  46
    5.3.2 班集体的凝聚力和学生的民主“参政”意识明显增强  46-47
    5.3.3 自主管理提高了学生的管理和辨别是非的能力  47
    5.3.4 自主管理使学生学习成绩明显提高  47-49
6 结论  49-50
7 参考文献  50-52
8 致谢  52-53
9 读研期间公开发表学术论文及参与科研情况  53

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