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明示教学法对非英语专业学生学习用英语提建议的影响

作　者: 杜红
导　师: 段玲琍
学　校: 贵州大学
专　业: 英语语言学
关键词: 语用能力 明示教学 注意假设 英语建议
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 11次
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内容摘要


随着语用学的迅速发展,尤其是语际语用学的出现,语言教学的重心从学习者的语言能力逐渐转变为提高学习者的语用能力。如何发展学习者的语用能力成为语言教学研究中的一个热门课题。学者们进行了大量的实证研究,但关于“建议”这一言语行为所做的研究较少。此外,只有极少数的研究是以中国的英语学习者为对象,在中国所进行的研究。以语际语用学研究的理论和实证成果为背景依托,本研究旨在考察明示教学对中国学习者“用英语提建议”这一语用能力的影响。以Schmidt’s (1993)的“注意假设”为理论基础,本研究将回答两个研究问题：(1)语用教学是否能提高学习者“提建议”的语用能力?(2)明示教学是否更有利于提高学习者“提建议”的语用能力?通过回答这两个研究问题,本研究欲表明语用学在英语课堂中的可教性,以及明示教学法的优越性。从而提高师生对语用能力教学的重视。此外,还对非英语专业学生语用能力的提高提供了教学上的参考在本研究中,70名大学一年级的学生参与实验,他们来自两个自然班,一个班作为实验组,另一个班作为控制组。两个组都学习同样的材料。但实验组接受的教学手段为首先对元语用规则进行清楚的讲解,然后完成一些直接引起注意的任务对这些规则进行练习,最后给学生提供反馈。然而,对控制组的学生,只给他们提供与实验组相同的材料,对“建议”这一言语行为不予以详细的讲解。在本研究中,通过书面的完成句子的题型进行前测和后测来收集数据.并进行定量分析。此外,运用口头角色扮演的形式来进一步验证后测得出的结果,并进行定性分析。实验结果表明：(1)明示教学对实验组的学生“提建议”这一语用能力有积极的作用；(2)控制组的学生通过语用教学后,在“提建议”这一语用能力上有提高,但提高的程度不大；(3)接受明示教学的实验组在“提建议”这一语用能力上优于未接受明示教学的控制组。

全文目录


Acknowledgements  7-8
Abstract  8-10
摘要  10-11
1. Introduction  11-17
  1.1 Statement of problems  11-12
  1.2 Significance of the study  12-13
  1.3 Definition of terms  13-15
    1.3.1 Explicit instruction  13-14
    1.3.2 Suggestions  14-15
  1.4 Objectives of the study  15-16
  1.5 Organization of this thesis  16-17
2. Literature review  17-29
  2.1 Interlanguage pragmatics  17-18
    2.1.1 The definition of interlanguage pragmatics  17
    2.1.2 Pragmatic competence  17-18
  2.2 Investigated speech act—suggestions  18-21
  2.3 Theoretical framework  21-23
  2.4 Approaches to pragmatic instruction  23-25
    2.4.1 Explicit and implicit instruction  23-24
    2.4.2 Interventional studies on pragmatic competence  24-25
  2.5 Review of research method  25-26
  2.6 Review of experiment-based studies of instruction in ILP  26-27
  2.7 Limitations of previous studies  27-28
  2.8 Summary  28-29
3. Research methodology  29-46
  3.1 Research design  29-30
  3.2 Participants  30-32
  3.3 Instruction  32-38
    3.3.1 Teaching materials  32-33
    3.3.2 Teaching methods  33-34
    3.3.3 Teaching time and procedures  34-38
  3.4 Data collection  38-45
    3.4.1 Instruments of data collection  38-40
    3.4.2 Test paper design  40
    3.4.3 Administration of test  40-41
    3.4.4 Scoring procedures  41-43
    3.4.5 Analytical process  43-44
    3.4.6 Research process  44-45
  3.5 Summary  45-46
4. Data analysis and results  46-53
  4.1 Results for Research Question 1  46-49
    4.1.1 Results of EG  46-47
    4.1.2 Results of CG  47
    4.1.3 Results of role-play  47-49
  4.2 Results for Research Question 2  49-52
    4.2.1 Results of pretest between EG and CG  50
    4.2.2 Results of posttest between EG and CG  50-51
    4.2.3 Results of role-play  51-52
  4.3 Summary  52-53
5. Discussion  53-61
  5.1 Discussion concerning Research Question 1  53-56
  5.2 Discussion concerning Research Question 2  56-60
  5.3 Summary  60-61
6. Conclusion  61-64
  6.1 Summary of the present study  61-62
  6.2 Pedagogical implications  62
  6.3 Limitations and suggestions of the study  62-63
  6.4 Potential influences on the future outcome  63-64
References  64-68
Appendixes  68-96
  Appendix Ⅰ:Questionnaire  68-70
  Appendix Ⅱ:Teaching material  70-72
  Appendix Ⅲ:Teaching plans  72-90
  Appendix Ⅳ:Pretest DCT  90-92
  Appendix Ⅴ:Posttest DCT  92-94
  Appendix Ⅵ:Role-play  94-95
  Appendix Ⅶ:Marking scheme  95-96

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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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