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五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究

作　者: 杨武松
导　师: 徐晓梅
学　校: 云南师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 五年制高职学生物理学习困难成因对策研究
分类号: O4-4
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

近年来,我国大力发展职业技术教育,高职教育得到了蓬勃发展。许多高职院校都招收了一定数量的五年制高职学生。物理课程是五年制高职的一门必修课。教学实践表明,有相当数量的学生物理学习困难、物理学业成绩不理想,这直接影响了其后续专业课程的学习。本研究实证分析五年制高职学生物理学习困难的成因,探索克服物理学习困难的对策,旨在为解决五年制高职学生物理学习困难问题,有效提高其物理学业成绩提供一种思路。本文的主要内容为：(1)通过文献调研,综述了国内外对学习困难、物理学习困难的研究成果及与本研究相关的已有研究成果。(2)根据韦纳的归因理论,采用访谈、问卷调查及统计分析等方法,对五年制高职学生物理学习困难形成的原因进行了初步分析,指出物理学习困难的成因主要有：学生处在身心成长的特殊时期；不当的学习方法；学习目的不明确,学习兴趣不浓；意志力不强、努力程度不够；物理课程本身难学,现用教材难度较大；教学方法不适应、师生关系不是很融洽；不良环境的影响；消极的自我归因等八个因素。(3)在教育理论指导下,针对五年制高职物理学习困难的成因,提出了相应的教育教学策略,并作了这些策略的教学实践个案研究。随着高职高专课程改革、课程建设工作逐步深入,本研究成果对五年制高职物理课程改革有一定的参考作用。

全文目录

摘要  3-4
ABSTRACT  4-6
目录  6-9
第一章前言  9-13
  1.1 研究的背景和问题的提出  9-10
    1.1.1 研究的背景  9
    1.1.2 问题的提出  9-10
  1.2 研究的目的和意义  10-11
    1.2.1 研究的目的  10-11
    1.2.2 研究的意义  11
  1.3 研究的内容和方法  11-13
第二章文献综述  13-17
  2.1 学习困难的界定  13-15
    2.1.1 国外对学习困难的界定  13-14
    2.1.2 国内对学习困难的界定  14-15
  2.2 物理学习困难的界定  15
  2.3 五年制高职学生物理学习困难的研究现状  15-17
    2.3.1 五年制高职学生物理学习困难的界定  15-16
    2.3.2 五年制高职学生物理学习困难的研究现状  16-17
第三章五年制高职学生物理学习困难的成因研究  17-36
  3.1 韦纳的归因理论  17-18
  3.2 五年制高职学生物理学习困难的调查与结果  18-23
    3.2.1 观察和文献调查  18-19
    3.2.2 访谈调查  19-21
    3.2.3 问卷调查  21-23
  3.3 五年制高职学生物理学习困难的成因  23-36
    3.3.1 身心成长的特殊时期  23-26
    3.3.2 不当的学习方法  26-27
    3.3.3 学习目的不明确,学习兴趣不浓  27-28
    3.3.4 意志力不强,努力程度不够  28-29
    3.3.5 物理课程本身难学,现用教材难度较大  29-31
    3.3.6 教学方法不适应,师生关系不是很融洽  31-32
    3.3.7 不良环境的影响  32-34
    3.3.8 消极的自我归因  34-36
第四章五年制高职学生物理学习困难的对策研究  36-62
  4.1 理论依据  36-40
    4.1.1 建构主义学习理论  36-37
    4.1.2 认知发展理论  37-38
    4.1.3 人本主义学习理论  38-40
  4.2 五年制高职学生物理学习困难的对策  40-62
    4.2.1 关爱每一位学生身心成长  40-41
    4.2.2 注重学习方法指导,培养学生学习能力  41-44
    4.2.3 激发学生学习物理的兴趣,强化学习动机  44-50
    4.2.4 培养学生坚强的意志品质,激励学生努力学习  50-52
    4.2.5 合理选择教学内容、教学方法  52-55
    4.2.6 严慈相济,构建和谐的师生关系  55-58
    4.2.7 形成家庭、学校和社会的教育合力  58-60
    4.2.8 引导学生进行积极的自我归因  60-62
第五章物理学习困难的学生转化个案研究  62-69
  5.1 转化前的情况介绍  62-63
  5.2 物理学习困难的成因分析  63-64
    5.2.1 自卑心理较严重  63
    5.2.2 学习方法不当  63-64
    5.2.3 意志力薄弱  64
    5.2.4 受不良的学习环境影响  64
    5.2.5 消极的自我归因  64
  5.3 物理学习困难的转化对策  64-66
    5.3.1 主动与学生交流,消除其自卑心理  64-65
    5.3.2 加强学习方法的指导  65
    5.3.3 利用体育活动训练学生的毅力  65-66
    5.3.4 养成良好爱好,减少不良环境因素的影响  66
    5.3.5 引导学生进行积极的自我归因  66
  5.4 物理学习困难的转化效果及启示  66-69
    5.4.1 转化效果  66-67
    5.4.2 转化启示  67-69
第六章研究的结论与展望  69-71
  6.1 研究的结论  69
  6.2 研究的不足  69-70
  6.3 研究的展望  70-71
参考文献  71-73
附录  73-78
致谢  78-79
攻读硕士学位期间发表的学术论文  79

五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究

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