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高师院校培养“整合连贯型”教师的对策研究

作　者: 王林
导　师: 庞雪群
学　校: 广西师范学院
专　业: 高等教育学
关键词: 高师院校 “整合连贯型”教师 教师培养
分类号:
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 19次
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内容摘要


我国新一轮基础教育课程改革已在全国范围内全面推广,它对高等师范教育的冲击和挑战是前所未有的,它直接带来的一个亟待解决的问题,就是基础教育对师资质量提出了更高的要求。新课改实施后,各科、各年级之间课程隐性的联系更强,这就要求教师能够从整体上对课程进行把握,不仅传授某一学科,某一年级的知识,更重要的是要对整个基础教育阶段的课程有整体观,能够帮助学生构建紧密相连的稳固的知识结构体系。笔者认为“整合连贯型”教师是能适应基础教育需要的新型师资。“整合连贯型”的教师既有深厚扎实的专业知识底蕴,又能对连贯性教育实践技能的掌握,还具备基础教育的整体观,能够站在宏观的角度对教育教学活动进行把握,是专业性非常强的高质量师资。然而纵观我国高等师范院校培养现状,可以看到在师资培养上仍存在各种弊端,德国、美国等国家在教师培养方面的经验,可以借鉴以完善我国“整合连贯型”教师的培养。本文运用了文献法和比较法等研究方法,搜集查阅了大量国内外教师培养方面的文献,借鉴了国内现有的关于“整合连贯型”教师培养的研究成果,并结合美国、德国在教师培养方面的有益经验——美国将“微格教学”应用于师范生的培养,德国“4.2.2”式教师资格认证制度等,提出我国高师院校培养“整合连贯型”教师的对策：针对“整合连贯型”教师的内涵制定明确的培养目标；严格教师资格认证标准,用分级化教师资格证书取代终身制教师资格证书；优化课程设置,增加基础教育理论与实践课的比重；重视科研能力的培养。高师院校应多管齐下培养“整合连贯型”教师。

全文目录


摘要  4-5
Abstract  5-8
第一章 绪论  8-15
  一、研究缘起  8
  二、研究目的及意义  8-9
    (一) 研究目的  8-9
    (二) 研究意义  9
  三、相关概念的界定  9-12
    (一) “整合连贯型”教师  9-10
    (二) 全科教师  10-11
    (三) 教师教育  11-12
  四、研究文献综述  12-13
    (一) 国内研究现状  12-13
    (二) 国外研究现状  13
  五、研究思路及方法  13-15
    (一) 研究思路  13-14
    (二) 研究方法  14-15
第二章 “整合连贯型”教师培养模式概述  15-19
  一、“整合连贯型”教师提出的背景  15
  二、“整合连贯型”教师的内涵  15-16
  三、“整合连贯型”教师培养的特点  16-19
    (一）"整合连贯型”教师的培养具有综合性  16
    (二）“整合连贯型”教师的培养具有重点性  16-17
    (三）“整合连贯型”教师的培养具有自主性  17
    (四）“整合连贯型”教师的培养具有灵活性  17-19
第三章 我国高师院校的师资培养与“整合连贯型”教师间的差距  19-24
  一、形式化的培养目标,不利于指引“整合连贯型”教师的培养方向  19
  二、“终身制”教师资格制度,不利于保障“整合连贯型”教师的来源与发展  19-20
  三、重理论轻实践的课程体系,不利于培养综合教学能力强的“整合连贯型”教师  20-23
    (一) 公共课程内容狭窄  21
    (二) 专业课程专业性不足  21
    (三) 实践性课程薄弱  21-22
    (四) 课程内容脱离中小学实际  22-23
  四、重教学轻科研的培养理念,不利于“整合连贯型”教师的专业化发展  23-24
第四章 高师院校培养“整合连贯型”教师的对策  24-35
  一、明确培养目标——培养“整合连贯型”教师  24-25
  二、借鉴国外教师资格制度,为“整合连贯型”教师的培养提供良好的制度环境  25-28
    (一) 美国的教师资格制度  25-26
    (二) 德国的教师资格制度  26-27
    (三) 借鉴美德教师资格制度有益经验,为“整合连贯型”教师的培养提供良好制度环境  27-28
  三、借鉴国外课程设计有益经验,为“整合连贯型”教师的培养提供良好的课程安排  28-33
    (一) 国外课程设计的简要介绍  28-30
    (二) 借鉴美德课程设计的有益经验,为“整合连贯型”教师的培养提供良好的课程安排  30-33
  四、重视科研能力和实践能力的培养  33-35
结语  35-36
参考文献  36-38
致谢  38

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