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农村教育硕士专业成长过程探究-基于“3+1+1”培养模式的调查

作　者: 玉新靖
导　师: 但武刚
学　校: 华中师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 农村教育硕士 教师专业发展 教师培养模式
分类号: G643
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
下　载: 7次
引　用: 0次
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内容摘要


本文以湖北省09级农村教育硕士(简称“农硕生”)为研究对象,运用文献研究的方法,对“硕师计划”及“教师专业发展”的理论探究进行综述,综合访谈法、问卷调查法及案例分析法和现场观察等质的研究方法,进入“农硕生”的真实世界,从他们的“生活故事”出发,挖掘农硕生五年的专业成长路径,反思提炼其成长的各个阶段的特点,并从中发现问题,有针对性的解决其中的不足。本研究分为三个部分,绪论主要介绍研究的背景、意义、内容及研究方法,详细介绍农村教育硕士、教师专业发展及教师教育模式的概念及相关研究,并作为后文研究的理论依据。第二部分是文章核心部分,分为四节内容。本文根据丰富的资料,总结提炼出湖北省09级农村教育硕士在5年的专业成长过程中的四个阶段,分别是岗前期、教学实践期、专业学习期和职业定向期,并把每个阶段独立成章。每个章节的内容包括分析每个阶段专业成长的任务,再通过具体案例理解各个阶段农硕生专业成长的特点。第三部分即第七章,就前文的研究基础,提出农硕生在专业成长过程中存在三个主要问题,它们是农硕生专业水平低、农硕生专业培养的培养主体分离、农硕生自主发展能力弱。再针对问题,提出相应的解决问题的四中路径,第一是构建立体的支持系统,明确主体的职责；第二是保持农硕生培养的连续性,入职教育、在职教育、专业教育三者缺一不可,并要环环相扣；第三是组建学习共同体,结“伴”成熟；第四是农硕生自主发展,提升专业水平。

全文目录


摘要  6-7
Abstract  7-11
图表目录  11-12
一、绪论  12-26
  (一) 研究背景  12-14
  (二) 研究意义  14-15
  (三) 文献综述  15-22
  (四) 概念界定  22-23
  (五) 研究内容  23
  (六) 研究方法  23-26
二、农村教育硕士专业成长过程之岗前期  26-30
  (一) 岗前期任务  26
  (二) 农硕生个案  26-28
  (三) 岗前期农村教育硕士专业成长的特点分析  28-30
    1. 农硕生从教意愿多样  28-29
    2. 农硕生缺少专业意识  29
    3. 农硕生获得有效的家庭支持  29-30
三、农村教育硕士专业成长过程之教学实践期  30-37
  (一) 教学实践期的任务  30
  (二) 农硕生个案  30-33
  (三) 教学实践期农硕生专业成长的特点分析  33-37
    1. 农硕生教学成长的轨迹,从教学边缘走向教学中心  33-34
    2. 农硕生教学成长的方式,以自我成熟为主  34-35
    3. 农硕生心理成长的困境突出  35-37
四、农村教育硕士专业成长过程之专业学习期  37-41
  (一) 专业学习期的任务  37
  (二) 农硕生个案  37-39
  (三) 专业学习期农硕生专业成长的特点分析  39-41
    1. 农硕生专业学习的目标明确  39
    2. 农硕生专业水平自我评价低  39-40
    3. 农硕生逐步形成教师职业期待  40
    4. 农硕生情绪失落,学业成就感低  40-41
五、农村教育硕士专业成长过程之职业定向期  41-43
  (一) 职业定向期的任务  41
  (二) 农硕生个案  41-42
  (三) 职业定向期农硕生专业成长的特点分析  42-43
    1. 农硕生从教意愿坚定  42
    2. 农硕生就业抉择,顾虑重重  42-43
六、农村教育硕士专业成长过程中存在的问题及解决建议  43-50
  (一) 农硕生专业成长过程存在的问题  43-44
    1. 农硕生专业水平低  43-44
    2. 农硕生培养主体失联  44
    3. 农硕生自主发展能力弱  44
  (二) 解决问题的建议  44-50
    1. 构建立体的支持系统  44-46
    2. 保持农硕生培养的连续性  46-47
    3. 组建学习共同体,结“伴”成熟  47-48
    4. 实现农硕生自主发展  48-50
结语  50-51
附录  51-56
  附录一 农村教育硕士就业意向调查  51-53
  附录二 农村教育硕士访谈提纲  53-54
  附录三 教师专业技能自评表  54-56
参考文献  56-58
致谢  58

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 高等教育 > 研究生教育
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