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中职生数学学习非智力因素障碍个案研究

作　者: 欧阳建宝
导　师: 罗建国
学　校: 湖南师范大学
专　业: 教育
关键词: 中职生数学学习障碍非智力因素
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

近些年来随着中职教育的蓬勃发展,中等职业教育在整个大教育格局中的地位发生了显著变化,但由于高中教育的普及和职业教育规模的不断扩大,职业学校生源争夺愈演愈烈,生源总体质量不断下降,学生的专业课和文化课的学习出现困难,尤其是数学学习方面出现的问题尤为突出,亟待我们广大数学教育工作者去探索和解决。在中职学生中普遍存在着数学学习困难的现象,究其原因,非智力因素是致使数学“学困生”产生的主要因素。中职学生数学学习障碍直接影响到中职教育合格人才的培养。因此,优化中职学生的非智力因素结构,促进中职数学“学困生”的学习,有利于中职教育质量的提高和中职学校生源的稳定,同时也有利于中职学生今后的继续教育与专业发展。本文在既往研究的基础上,采用文献法、问卷调查法、比较研究法、个案研究法等方法从以下几个方面进行研究：对数学学习障碍及非智力因素概念进行阐述,从影响中职学生数学学习的几个主要的非智力因素入手,以江西渝州科技职业学院的学生(包括中等职业学校的中专生和五年一贯制中职生两种类型的学生)为研究对象,对影响中职学生数学学习障碍的非智力因素的构成及成因展开调查与分析,总结出影响中职学生数学学习的因素既有客观原因(不良社会舆论与风尚及社会上存在不合理的分配现象、学校管理的不足、家庭环境的不良、教师队伍参差不齐等原因),也有学生主观方面的原因(不当的成就归因、缺少成功体验、意志力薄弱、缺乏持之以恒的学习精神、缺乏数学学习的自信心和好胜心等)。之后,选择了其中五个典型数学“学困生”进行调查与追踪转化,尝试探索适合于数学“学困生”的具有针对性的对策,突破因非智力因素引起的数学学习障碍问题。结合对五个数学“学困生”的追踪转化实验,针对研究过程发现和存在的问题,本研究提出了以下几条对策：融洽师生关系与培养学生良好的数学学习情感；了解个体差异并做到因材施教；多方携手共建转化数学“学困生”的良好环境；建立转化数学“学困生”的长效机制。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-11
第一章绪论  11-21
  第一节问题的提出  11-12
    一、选题缘起  11-12
    二、研究意义  12
  第二节文献综述  12-16
    一、国外或其他地区相关研究动态  13-15
    二、国内相关研究动态  15-16
  第三节研究内容、思路与方法  16-19
    一、研究的主要内容  16-18
    二、研究假设、研究的思路与方法  18-19
  第四节研究重点、难点与创新  19-21
    一、研究重点与难点  19
    二、研究的创新点  19-21
第二章数学学习障碍的非智力因素理论概述  21-28
  第一节非智力因素含义  21-23
    一、非智力因素的含义  21-22
    二、非智力因素与智力因素的关系  22-23
  第二节与数学学习密切相关的非智力因素  23-26
    一、数学学习兴趣  23-24
    二、数学学习动机  24
    三、数学学习情感  24-25
    四、数学学习意志  25
    五、数学学习习惯  25-26
  第三节非智力因素在数学学习中的作用  26-28
第三章非智力因素视角下的中职生数学学习障碍现状调查  28-66
  第一节非智力因素视角下的中职生数学学习障碍现状分析.  28-34
    一、非智力因素视角下的中职生数学学习的不良表现  28-30
    二、非智力因素视角下的中职生数学学习障碍调查分析  30-34
  第二节数学学习障碍非智力因素成因分析  34-41
    一、客观原因分析  34-39
    二、学生主观上原因分析  39-41
  第三节非智力因素视角下的中职生数学学习障碍的个案追踪  41-66
    一、中职生数学“学困生”个别访谈  41-44
    二、案例分析之一  44-50
    三、案例分析之二  50-54
    四、案例分析之三  54-57
    五、案例分析之四  57-61
    六、案例分析之五  61-66
第四章非智力因素视角下的中职生数学学习障碍应对策略  66-73
  第一节、培养学生良好的数学学习情感  66-68
    一、重视培养学生良好的数学学习情感  66-67
    二、用爱的力量去感化学生  67
    三、充分利用数学家的动人故事激发学生情感  67-68
    四、优化教学方式  68
  第二节、了解个体差异并做到因材施教  68-70
  第三节、多方携手共建转化数学“学困生”的良好环境  70-71
  第四节、建立转化数学“学困生”的长效机制  71-73
    一、要不断强化数学学习动机  71-72
    二、要不断努力培养良好的数学学习习惯  72
    三、要不断传授有效的数学学习策略  72-73
结语  73-75
参考文献  75-76
附录Ⅰ：中职生数学学习障碍现状问卷调查表  76-80
附录Ⅱ：中职生数学学习障碍现状问卷调查统计表  80-81
后记  81-83
攻读硕士期间已发表的论文  83

中职生数学学习非智力因素障碍个案研究

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