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基于需要理论的中职生学习动机激发研究

作　者: 于蕾
导　师: 史旦旦；杜惠洁
学　校: 浙江工业大学
专　业: 职业技术教育学
关键词: 中职生需要理论学习动机内容激发策略
分类号: G712
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分。随着中等职业学校规模的逐步扩大,越来越来多的学生进入中等职业学校学习,但“中职学生学习动机低不足”几乎成为人们的共识。文章试图通过调查研究达到以下目的:确定中职生学习动机强度;总结中职生学习动机内容分布特征;针对不同的学习动机内容提出动机激发策略。本文采用两个问卷展开研究:自编《中职生学习生活问卷》和改编自黄希庭《学习动机问卷》的《中职生学习动机问卷》。前期选取杭州两所职业高中学生测试,以确定修改后的《中职生学习动机问卷》的信效度。后期抽取三省一市共四所中等职业学校学生,进行正式测试。从性别、年级、是否独生子女等维度,对学生学习动机差异进行分析,并结合中职生学习生活的实际情况,运用教育学、心理学等多学科知识对学生学习动机进行系统地研究,根据不同学习动机内容提出相应的激发策略。调查研究表明:中职生学习动机处于中上水平。学习动机分布特征及差异性结果如下:1.总体上,学生学习动机处于中上水平,学习动机从高到低依次为求知进取、物质追求、社会取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。2.求知进取动机在性别、年级、是否独生子女、父母文化程度、毕业去向五个维度存在显著差异。3.社会取向动机在父母文化程度、毕业去向两个维度存在显著差异。4.物质追求动机在毕业去向维度存在显著差异。5.个人成就动机在性别、是否独生子女、父母文化程度三个维度存在显著差异。6.小群体取向在年级、是否单亲两个维度存在显著差异。7.害怕失败动机在年级、毕业去向两个维度存在显著差异。8.六种学习动机内容在生源地以及父母职业上均无显著差异。研究进一步表明,教师完全有可能通过一定的激发策略促进学生的学习。针对不同的学习动机内容分别进行激发,尽可能多的满足学生需求。宏观上,学校和教师要更新学生观,激发学生现有潜能;要着眼于学生的需求。通过班主任的日常管理、自习课更多的自由安排、丰富的社团活动为学生创造条件发挥他们的自主性。微观上,对学生由不同的“优势需要”所产生的主要学习动机,采取针对性的措施。创设“最近发展区”,满足学生求知进取的动机;完善就业指导课程,满足物质追求动机;增加心理课的活动内容,满足社会取向动机;形成合作型课堂,满足小群体取向动机;实施多维度课堂教学,满足个人成就动机需要;采用柔性化管理,满足害怕失败动机。

全文目录

摘要  7-8
ABSTRACT  8-10
一、导论  10-20
  (一) 问题提出  10-11
    1. 中等职业学校学生现实面貌引发的反思  10
    2. 学习动机理论重点迁移形成的思考  10-11
  (二) 文献综述  11-18
    1. 国外研究综述  11-13
    2. 国内研究综述  13-16
    3. 研究述评  16-18
  (三) 研究目标、难点以及创新点  18-20
    1. 研究目标  18
    2. 突破的难点及创新点  18-20
二、主要动机理论  20-27
  (一) 默里需要理论  20-21
  (二) 马斯洛需要层次理论  21-23
  (三) ERG 理论  23-24
  (四) 自我决定理论  24-27
三、中职生学习动机研究设计与方法  27-32
  (一) 研究假设  27
  (二) 研究方法  27-28
    1. 文献法  27-28
    2. 问卷调查法  28
    3. 访谈法  28
  (三) 研究对象  28
  (四) 研究工具及内容  28-30
    1. 《中职生学习生活问卷》结构  28-29
    2. 《中职生学习动机问卷》结构与理论基础  29-30
  (五) 调查实施与质量控制  30-32
    1. 调查实施  30-31
    2. 数据分析  31-32
四、中职生学习动机调查结果与分析  32-53
  (一) 问卷信效度分析  32-33
  (二) 《中职生学习生活问卷》统计与分析  33-38
    1. 学生基本信息情况描述与分析  33
    2. 学习生活情况统计与分析  33-38
  (三) 《中职生学习动机问卷》统计与分析  38-53
    1. 学习动机内容描述性统计与分析  38-40
    2. 学习动机内容的差异性分析  40-51
    3. 调查结果与结论  51-53
五、中职生学习动机激发策略  53-67
  (一) 运用人本主义思想看待学生  53-55
    1. 正确的学生观是学习动机激发的关键  53-54
    2. 学生的需求是学习动机激发的核心  54-55
  (二) 创造条件发挥学生自主性  55-58
    1. 创设与学生期望匹配的班级管理“软”环境  55-56
    2. 建立学生自主管理自由安排的自习制度  56-57
    3. 充实多元化选择的学生社团活动  57-58
  (三) 管理科学体现人性化  58-67
    1. 创造“最近发展区”，满足求知进取动机  59-60
    2. 完善就业指导课程，满足物质追求动机  60-61
    3. 增加心理课的活动内容，满足社会取向动机  61-62
    4. 形成合作型课堂，满足小群体取向动机  62-64
    5. 实施多维度课堂教学，满足个人成就动机需要  64-65
    6. 采用柔性化管理，满足害怕失败动机  65-67
六、案例分析  67-70
结束语  70-71
参考文献  71-74
致谢  74-75
附录  75-80
攻读学位期间发表的学术论文  80

基于需要理论的中职生学习动机激发研究

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