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基于需要理论的中职生学习动机激发研究
作 者: 于蕾
导 师: 史旦旦;杜惠洁
学 校: 浙江工业大学
专 业: 职业技术教育学
关键词: 中职生 需要理论 学习动机内容 激发策略
分类号: G712
类 型: 硕士论文
年 份: 2012年
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内容摘要
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分。随着中等职业学校规模的逐步扩大,越来越来多的学生进入中等职业学校学习,但“中职学生学习动机低不足”几乎成为人们的共识。文章试图通过调查研究达到以下目的:确定中职生学习动机强度;总结中职生学习动机内容分布特征;针对不同的学习动机内容提出动机激发策略。本文采用两个问卷展开研究:自编《中职生学习生活问卷》和改编自黄希庭《学习动机问卷》的《中职生学习动机问卷》。前期选取杭州两所职业高中学生测试,以确定修改后的《中职生学习动机问卷》的信效度。后期抽取三省一市共四所中等职业学校学生,进行正式测试。从性别、年级、是否独生子女等维度,对学生学习动机差异进行分析,并结合中职生学习生活的实际情况,运用教育学、心理学等多学科知识对学生学习动机进行系统地研究,根据不同学习动机内容提出相应的激发策略。调查研究表明:中职生学习动机处于中上水平。学习动机分布特征及差异性结果如下:1.总体上,学生学习动机处于中上水平,学习动机从高到低依次为求知进取、物质追求、社会取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。2.求知进取动机在性别、年级、是否独生子女、父母文化程度、毕业去向五个维度存在显著差异。3.社会取向动机在父母文化程度、毕业去向两个维度存在显著差异。4.物质追求动机在毕业去向维度存在显著差异。5.个人成就动机在性别、是否独生子女、父母文化程度三个维度存在显著差异。6.小群体取向在年级、是否单亲两个维度存在显著差异。7.害怕失败动机在年级、毕业去向两个维度存在显著差异。8.六种学习动机内容在生源地以及父母职业上均无显著差异。研究进一步表明,教师完全有可能通过一定的激发策略促进学生的学习。针对不同的学习动机内容分别进行激发,尽可能多的满足学生需求。宏观上,学校和教师要更新学生观,激发学生现有潜能;要着眼于学生的需求。通过班主任的日常管理、自习课更多的自由安排、丰富的社团活动为学生创造条件发挥他们的自主性。微观上,对学生由不同的“优势需要”所产生的主要学习动机,采取针对性的措施。创设“最近发展区”,满足学生求知进取的动机;完善就业指导课程,满足物质追求动机;增加心理课的活动内容,满足社会取向动机;形成合作型课堂,满足小群体取向动机;实施多维度课堂教学,满足个人成就动机需要;采用柔性化管理,满足害怕失败动机。
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全文目录
摘要 7-8 ABSTRACT 8-10 一、导论 10-20 (一) 问题提出 10-11 1. 中等职业学校学生现实面貌引发的反思 10 2. 学习动机理论重点迁移形成的思考 10-11 (二) 文献综述 11-18 1. 国外研究综述 11-13 2. 国内研究综述 13-16 3. 研究述评 16-18 (三) 研究目标、难点以及创新点 18-20 1. 研究目标 18 2. 突破的难点及创新点 18-20 二、主要动机理论 20-27 (一) 默里需要理论 20-21 (二) 马斯洛需要层次理论 21-23 (三) ERG 理论 23-24 (四) 自我决定理论 24-27 三、中职生学习动机研究设计与方法 27-32 (一) 研究假设 27 (二) 研究方法 27-28 1. 文献法 27-28 2. 问卷调查法 28 3. 访谈法 28 (三) 研究对象 28 (四) 研究工具及内容 28-30 1. 《中职生学习生活问卷》结构 28-29 2. 《中职生学习动机问卷》结构与理论基础 29-30 (五) 调查实施与质量控制 30-32 1. 调查实施 30-31 2. 数据分析 31-32 四、中职生学习动机调查结果与分析 32-53 (一) 问卷信效度分析 32-33 (二) 《中职生学习生活问卷》统计与分析 33-38 1. 学生基本信息情况描述与分析 33 2. 学习生活情况统计与分析 33-38 (三) 《中职生学习动机问卷》统计与分析 38-53 1. 学习动机内容描述性统计与分析 38-40 2. 学习动机内容的差异性分析 40-51 3. 调查结果与结论 51-53 五、中职生学习动机激发策略 53-67 (一) 运用人本主义思想看待学生 53-55 1. 正确的学生观是学习动机激发的关键 53-54 2. 学生的需求是学习动机激发的核心 54-55 (二) 创造条件发挥学生自主性 55-58 1. 创设与学生期望匹配的班级管理“软”环境 55-56 2. 建立学生自主管理自由安排的自习制度 56-57 3. 充实多元化选择的学生社团活动 57-58 (三) 管理科学体现人性化 58-67 1. 创造“最近发展区”,满足求知进取动机 59-60 2. 完善就业指导课程,满足物质追求动机 60-61 3. 增加心理课的活动内容,满足社会取向动机 61-62 4. 形成合作型课堂,满足小群体取向动机 62-64 5. 实施多维度课堂教学,满足个人成就动机需要 64-65 6. 采用柔性化管理,满足害怕失败动机 65-67 六、案例分析 67-70 结束语 70-71 参考文献 71-74 致谢 74-75 附录 75-80 攻读学位期间发表的学术论文 80
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 职业技术教育 > 教学理论、教学法
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