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课改时代乡村中学语文教学存在的问题及出路-以湖南省望城区丁字中学为例

作　者: 余婷
导　师: 张良田
学　校: 湖南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 新课改 乡村中学 语文教学 问题出路
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
下　载: 17次
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内容摘要


新课程改革之风在全国普遍刮起时,乡村中学也受其氤氲,进入了课改时代。然而,即便有很多教育专家和一线老师如火如荼地进行课改,以城市为中心的新课程改革也取得了一定的成效,但杜郎口中学的成功方法不能放之乡村而皆准,乡村中学课改问题层出不穷的出现。而语文,因其内容丰富,改革难度大,在乡村中学课改中首当其冲。本文通过调查访谈湖南省望城区某乡村中学的语文老师,并实地了解该中学的相关教学情况,以小见大,发现目前乡村中学语文教学普遍存在着一系列的问题,主要为以下四个方面：语文课改目标伪圣化、认识简单化、实质应试化、实践低效化。而究其原因,主要体现在语文教师教学、学生语文学习和学校管理投入三大方面：乡村中学语文教师整体专业素质不高,工作态度普遍消极而教学教育能力有限,导致对语文课改的认识不到位,钻研不充分且实施不科学；学生语文学习方面,由于缺少课改的专业引导和专门指引,缺乏相关的专项训练,语文学习态度不明确,习惯未改变,方法也没改善；学校管理投入上,由于资金有限,理念落后,办学方向未能体现课改宗旨,办学思想没有对接课改理念,加上办学条件无法保障课改效率,导致课改不能在乡村中学广泛而深入地传播。由此可见,乡村中学语文改革道路艰难,但是越艰难我们就越要迎难而上,找到问题突破口来解决问题。于是,本文通过对乡村中学语文课改中存在的问题及产生的原因进行分析,有针对性的指出了改革出路：鼓励语文教师提升课改专业水准,并引领学生采用适合课改的“自主、合作、探究”的学习方式,呼吁学校领导者要突破桎梏,改变乡村中学落后的教育管理模式,创造良好的人文氛围,使课改能够更加顺利的进行,希望在教育家和一线教师的共同努力下,能够早日迎来乡村中学语文教学的满园春色。

全文目录


摘要  3-5
ABSTRACT  5-9
引言与文献综述  9-13
第一章 课改时代乡村中学语文教学中存在的问题调查  13-19
  1.1 语文课改目标伪圣化  13-14
  1.2 语文课改认识简单化  14-15
  1.3 语文课改实质应试化  15-16
  1.4 语文课改实践低效化  16-19
第二章 课改时代乡村中学语文教学所存问题原因分析  19-29
  2.1 语文老师教学方面  19-22
    2.1.1 整体专业素质不高,对语文课改的认识不到位  19-20
    2.1.2 工作态度普遍消极,对语文课改的钻研不充分  20-21
    2.1.3 教学教育能力有限,对语文课改的实施不科学  21-22
  2.2 学生语文学习方面  22-26
    2.2.1 缺少适应课改的专业引导,语文学习态度不明确  22-23
    2.2.2 缺乏适合课改的专门指引,语文学习习惯未改变  23-24
    2.2.3 欠缺适宜课改的专项训练,语文学习方法没改善  24-26
  2.3 学校管理投入方面  26-29
    2.3.1 办学方向未能体现课改宗旨  26-27
    2.3.2 办学思想没有对接课改理念  27-28
    2.3.3 办学条件无法保障课改效率  28-29
第三章 课改时代乡村中学语文教学的改善出路  29-44
  3.1 鼓励语文老师提升课改专业水准  29-32
    3.1.1 引进懂课改的语文老师,求充实力量  29-30
    3.1.2 要求烦课改的语文老师,去改变态度  30-31
    3.1.3 培训乱课改的语文老师,以整改提高  31-32
    3.1.4 邀请会课改的语文老师,来示范讲解  32
  3.2 引领学生采用适应课改学习方式  32-38
    3.2.1 放下架子,让学生自主学习语文  33-35
    3.2.2 创造条件,使学生合作学习语文  35-36
    3.2.3 指点方法,促学生探究学习语文  36-37
    3.2.4 自始至终,保学生热爱学习语文  37-38
  3.3 改变乡村中学落后的教育管理模式  38-44
    3.3.1 突破桎梏,践行人文教育管理  38-39
    3.3.2 加强沟通,深化家校互动管理  39-40
    3.3.3 合作教研,开展集体备课活动  40-42
    3.3.4 解除束缚,明确教育知行合一  42
    3.3.5 综合考究,修订学生评价体制  42-44
结语  44-45
参考文献  45-47
附录  47-49
致谢  49-51

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