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中小学品格教育及德育政策实施与问题研究

作　者: 童姗姗
导　师: 薛晓阳
学　校: 扬州大学
专　业: 教育学原理
关键词: 中小学品格教育德育政策实施与问题
分类号: G631
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

随着社会文化和价值观念越来越多元化,加强品格教育已成为时代变革的内在要求。中小学学生是祖国未来的生力军,理所当然成为了品格教育培养的重点目标。随着时代的发展,品格教育相关政策也日趋完善,这也显示出我国品格教育建设取得了一定的进步。那么在中小学学校生活中,品格教育相关政策实施现状如何?为了寻求相对明确的答案,笔者首次基于德育政策实施角度探讨品格教育,并分别从政策目标、政策内容、政策实施途径这三个角度对品格教育相关政策进行梳理。不仅如此,笔者还通过实证调查了解相关政策在中小学校中的具体实施情况。既分析了品格教育相关政策在学校中落实的内容、途径及效果,也分析了品格教育相关政策在中小学实施中出现的问题及相关原因,同时针对调查结果提出建议性的制定及实施对策。这些都是在中小学品格教育及德育政策实施问题与研究方面的首次尝试。品格教育要想取得较好的效果需要做到政策框架清晰,各个层面的相关规划或政策都应该制定出来。在我国目前的中小学德育中,真正的品格教育还没有形成规范的体系。而品格教育体系的构建,是要将实现品格教育的核心元素作为目标的。除此之外,品格教育相关政策文本中并没有把品格教育与其他德育作出明显的区分,比如公民德育、养成教育等,这一点要进行完善；还有一些问题如学校相关人员对品格教育相关政策的理解还不够深入,学校师生在品格教育培养中的道德情感部分有所缺失等等,通过这些问题我们可以看出来,品格教育相关政策的建构,还有很多完善的空间。然而值得肯定的是,我国的中小学在品格教育实施的过程中能做到把品格教育的一些核心品格通过不同的主题实践活动来进行教学,显现出了中小学对品格教育的核心元素还是有一定的了解的,这些都表明在品格教育及德育政策的实施中已取得了一定的进步。需要继续努力的是,怎样在实践活动中让学校真正从本质上理解品格教育与其他德育的区别。第一章试图对品格教育及其相关问题进行简单介绍,通过分析品格教育的概念及其与其他几个相似德育概念的辨析凸显出品格教育自身独特的含义,并厘清了品格教育与其他德育相关概念的区别。另外,通过对品格教育运动相关理论和实践的梳理,进一步加强了对品格教育的思想和操作方法的理解。第二章,在了解相关理论的基础之上,本文从品格教育的角度回顾了1978年以后国家制定的中小学德育政策,将其演变和发展的过程分为重建探索期(1978-1988)、加强与改进时期(1989-1999)、新时代德育变革期(2000-2009)三个时期,并从政策目标、政策内容及政策实施途径三个维度对之进行梳理,系统地展示出了我国中小学品格教育相关政策的演进特点。第三章,调研部分,本文选取了扬州的四所中小学为调研对象,通过对学校品格教育相关政策文本的分析及对学校师生品格教育生活的描绘进行个案分析。调研以学校品格教育相关政策为切入点,对学校通过德育课程、德育队伍、活动阵地、主题实践活动及保障措施这几方面来实施品格教育的现状进行了相关调研,发现了在政策层面上存在的一些问题,如政策内容缺乏明晰性,政策实施主体不积极等。第四章,通过对国外中小学品格教育及相关政策实施过程中一些有益做法的介绍,揭示了中小学品格教育及政策制定与实施的一些有效路径,以期为目前及今后品格教育及相关政策的有效实施提供一些有益的启示。

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-10
引言  10-18
  一、选题背景及意义  10-11
    (一) 研究背景  10-11
    (二) 选题意义  11
  二、文献综述内容  11-16
    (一) 关于品格教育思想的研究  11-14
    (二) 关于品格教育发展中相关影响因素的研究  14
    (三) 关于德育政策对品格教育影响力的研究  14-15
    (四) 关于德育政策下进一步推动品格教育的研究  15-16
  三、研究思路及方法  16-17
    (一) 研究思路  16-17
    (二) 研究方法  17
  四、创新之处  17-18
第一章品格教育及其问题  18-29
  一、品格教育的界说  18-22
    (一) 品格及其构成要素  18-20
    (二) 品格教育基本概念  20
    (三) 品格教育相关概念辨析  20-22
  二、关于品格教育的基本理论问题  22-26
    (一) 品格教育的目标  22-23
    (二) 品格教育的内容  23-25
    (三) 品格教育的方法  25-26
  三、美国品格教育运动的理论与实践  26-29
    (一) 里考纳的品格教育思想  26-27
    (二) 品格教育的基本原则  27
    (三) 品格教育的实践策略及操作模式示例  27-29
第二章中小学品格教育相关政策的历史回顾  29-40
  一、品格教育目标的稳定化  29-31
    (一) 重建探索期(1978年-1988年)  29-30
    (二) 加强与改进时期(1989年-1999年)  30
    (三) 新时代德育变革期(2000年-至今)  30-31
  二、品格教育内容的丰富化  31-35
    (一) 重建探索期(1978年-1988年)  31-32
    (二) 加强与改进时期(1989年-1999年)  32-33
    (三) 新时代德育变革期(2000年-至今)  33-35
  三、品格教育实施途径的多样化  35-40
    (一) 重建探索期(1978年-1988年)  36
    (二) 加强与改进时期(1989年-1999年)  36-38
    (三) 新时代德育变革期(2000年-至今)  38-40
第三章中小学品格教育及政策实施现状与问题调查——以扬州市四所中小学校为个案  40-64
  一、调研设计及个案学校的基本概况  40-42
    (一) 调研设计  40-41
    (二) 个案学校的基本概况  41-42
  二、中小学品格教育相关政策的定位  42-46
    (一) 学校品格教育建设计划的目标及内容  43-45
    (二) 学校思品课教科书的目标及内容  45-46
  三、品格教育实施的现状与问题  46-61
    (一) 德育课程建设状况  46-47
    (二) 德育队伍建设状况  47-48
    (三) 活动阵地建设状况  48-53
    (四) 主题实践活动建设状况  53-56
    (五) 保障措施建设状况  56-61
  四、品格教育实施困境的政策层面原因分析  61-64
    (一) 政策内容缺乏明晰性  61-62
    (二) 政策实施主体缺少积极性  62
    (三) 政策实施主体行动力不够  62-64
第四章中小学品格教育及政策实施的建议  64-71
  一、国外品格教育及政策实施的借鉴与启示  64-66
    (一) 新加坡学校新的品格教育方式——开展课程辅助活动  64
    (二) 美国的品格教育课程建设——整体建构积极的学校文化  64-66
  二、中小学品格教育相关政策制定导向  66-68
    (一) 政策内容以品格教育核心元素为基础  66-67
    (二) 重视传统道德文化资源在政策内容中的作用  67-68
  三、中小学品格教育相关政策实施导向  68-71
    (一) 实施方式以渗透式为重点  68-69
    (二) 实施过程注重生活化  69-70
    (三) 加强教师品格教育知识、技能培训  70-71
结语  71-72
参考文献  72-75
读研期间的主要学术成果  75-76
致谢  76-77
附录  77-82

中小学品格教育及德育政策实施与问题研究

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