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培养小学生良好习惯的活动课程设计-以成都市群星美术学校为例

作　者: 饶英
导　师: 李松林
学　校: 四川师范大学
专　业: 教育管理
关键词: 小学生良好习惯活动课程设计
分类号: G622.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

习惯是个体在一定情境下通过反复练习而形成的相对稳定的、自动化了的行为方式,具有形成的后天性、指向的活动性、表现的情境性、价值的内在性、定型的稳固性、体验的情感性、性质的两极性和功能的省力性等特点。学生良好习惯的培养不仅影响学生在校时的各种表现,更会影响学生的终身发展。小学阶段是学生良好习惯养成的最佳时期,因此培养小学生的良好习惯,是促进其个性发展、适应社会需求的重要教育内容,也是小学教学的基本任务之一。小学生良好习惯的养成不是一朝一夕的事,是一个漫长而艰难的过程,除需要学生主体的不断认识、内化、养成外,更需要教师在教育教学过程中有目的、有计划、有步骤地耐心指导、规范、训练、矫正或强化,需要家庭、学校、社会文化形成养成教育的合力。本研究试图结合成都市群星美术学校的活动课程教学实践,采用观察法、访谈法、个案分析等研究方法,并运用教育学、心理学等相关理论,对小学生习惯养成的现状做一些诊断性的研究,并分析小学生习惯养成方面存在的问题,探索促进小学生习惯养成的对策,提出小学生良好习惯的养成原则、途径和方法,在此基础上,本研究还结合小学不同年级学生的兴趣、需要、能力等特点,进一步设计、完善了小学生良好习惯的活动课程设计,以期进一步提高习惯养成教育的针对性和实效性,为更好地指导小学良好习惯的教育实践提供借鉴。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-9
一、前言  9-16
  (一) 问题的提出  9-11
  (二) 国内外研究现状  11-14
    1、国内研究现状综述  11-13
    2、国外研究现状综述  13-14
    3、综合评述  14
  (三) 本课题研究思路、方法、框架及主要内容  14-16
    1、课题研究的目标  14
    2、研究方法  14-15
    3、课题研究的内容及关键问题  15-16
二、习惯概述及小学生良好习惯的结构模型  16-26
  (一) 习惯及良好习惯的内涵  16-18
    1、习惯的界定  16
    2、良好行为习惯的内容分类  16-18
  (二) 小学生良好习惯的结构模型  18-22
    1、习惯的认知要素  18-19
    2、习惯的情感要素  19-20
    3、习惯的行为要素  20-22
  (三) 小学生良好习惯形成的规律及特点  22-26
    1、精神分析的视角  22-23
    2、行为主义的视角  23-24
    3、人本主义的视角  24-26
三、小学生习惯养成的现状调查及问题分析  26-32
  (一) 小学生习惯养成的现状调查  26-28
    1、待人接物态度蛮横  26-27
    2、生活做事习惯不好  27
    3、学习创新能力较差  27-28
  (二) 小学生不良习惯产生的原因  28-32
    1、家庭因素  28-29
    2、学校因素  29-30
    3、社会因素  30
    4、个体因素  30-32
四、促进小学生良好习惯形成的要素及策略  32-44
  (一) 影响小学生习惯形成要素  32-37
    1、个体  33-34
    2、家庭  34-35
    3、学校  35-36
    4、社会  36
    5、文化  36-37
  (二) 小学生良好习惯养成的策略分析  37-44
    1、结合我国优秀的传统文化,打造健康的人文环境  37-38
    2、无条件的积极关注与爱  38
    3、重视榜样作用、合理奖励  38-39
    4、家庭教育的几个要点  39-41
    5、生命教育与价值引导的重要  41-42
    6、改变教育和评估方式  42-44
五、培养小学生良好习惯的活动课程设计  44-64
  (一) 课程目标  44-46
    1、让学生认识到良好习惯的重要性  44-45
    2、增强学生对良好习惯的情感体验  45-46
    3、促进学生养成一系列的良好行为习惯  46
  (二) 课程内容及框架  46-60
    1、小学低年级(1、2年级)学生良好习惯养成活动课程模块  46-50
    2、小学中年级(3、4年级)学生良好习惯养成活动课程模块  50-55
    3、小学高年级(5、6年级)学生良好习惯养成活动课程模块  55-60
  (三) 课程实施  60-62
    1、提高针对性  60-61
    2、促成多样化  61
    3、课程正规化  61
    4、避免表层化  61-62
    5、非指导性教学  62
  (四) 课程评价  62-64
    1、鼓励学生自我评价  62-63
    2、定期收集家长反馈  63
    3、评价标准的多元化  63-64
参考文献  64-66
致谢  66

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