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幼儿教师的教育质量观念与幼儿园教育质量的关系研究-基于浙江省部分地区的调查

作　者: 王亚红
导　师: 周小虎
学　校: 浙江师范大学
专　业: 学前教育学
关键词: 幼儿教师 教育质量观念 教育质量
分类号: G610
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要


2010年出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了十条关于学前教育的新政(简称“国十条”),国家不仅要加大力度解决“入园难、入园贵”问题,更重要的是要保证“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务,提高学前教育的质量。学前教育质量包括结构性质量、过程性质量和结果性质量,本研究以过程性质量为切入点,对幼儿园教育质量进行测评。幼儿教师作为幼儿教育的实施者,其关于教育质量评价的观念与学前教育质量有着密切的联系,那么,对幼儿教师的教育质量观念与幼儿园教育质量的关系研究,将对幼儿园的教育质量的提高具有非常重要的理论意义和实践指导意义。本研究分别在浙江的六个地区采取分层随机抽样,运用《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》(第二稿)(以下简称《试用版量表》)和《托幼机构教育质量观念调查问卷(教师版)》对幼儿园教育质量进行测评,对幼儿教师的教育质量观念进行调查,最后选取85份班级观察数据和与这些班级的165名幼儿教师的评价观念数据进行描述性统计、相关分析等统计方法对数据进行统计分析。试图对幼儿教师的教育质量观念与幼儿园班级教育质量的关系进行一个比较全面、系统的研究。通过数据分析发现：(一)从横向比较来看,通过对幼儿教师的教育质量观念的分析发现：幼儿教师对幼儿园的教育质量观念,无论在整体质量上还是在各个维度的质量上都处于高水平,从总趋势看有些许不同,但是均没有呈现显著差异；幼儿园教育质量整体及各个维度的质量却明显的呈现出高、中、低三种质量水平。(二)从纵向比较来看,无论是整体的幼儿教师教育质量观念与幼儿园教育质量,还是各个维度的幼儿教师的教育质量观念与相对应的各维度的幼儿园教育质量,高、中、低三种质量水平的幼儿园教育质量与幼儿教师的教育评价观念的落差有很大的差距。具体表现为：处于高质量水平的所有幼儿园班级,其幼儿教师的教育质量观念与班级教育质量的落差最小；处于中等质量水平的所有幼儿园班级,其幼儿教师的教育质量观念与班级教育质量的落差相对较大；处于低水平的所有幼儿园班级,其幼儿教师的教育质量观念与班级教育质量的落差最大。(三)幼儿教师的教育质量观念与幼儿园班级教育质量之间的相关程度较低。幼儿园的教育质量受到城乡、办园性质、幼儿园等级和经济水平等条件的制约。最后,研究者在研究结果和讨论的基础上,给教育主管部门和幼儿园及教师提出了建议。

全文目录


摘要  3-5
ABSTRACT  5-8
目录  8-10
一、绪论  10-13
  (一) 选题背景  10-11
  (二) 研究目的和研究意义  11-12
    1. 研究目的  11
    2. 研究意义  11-12
  (三) 研究内容  12-13
二、文献综述  13-24
  (一) 相关概念界定  13-15
    1. 幼儿园教育质量观念的概念  13-14
    2. 幼儿园教育质量的概念  14-15
  (二) 对托幼机构教育质量的研究  15-18
    1. 托幼机构教育环境评价工具  15-16
    2. 托幼机构教育质量的主要构成要素及要素间的关系  16-17
    3. 托幼机构教育质量对幼儿发展的影响  17-18
  (三) 对托幼机构教育质量评价的研究  18-22
    1. 从评价视角来看  19-20
    2. 从评价要素来看  20-22
  (四) 对托幼机构教育质量观念与教育质量关系的研究  22-24
三、研究设计  24-28
  (一) 研究对象  24
  (二) 研究工具  24-25
    1. 《中国托幼机构教育质量评价量表》(试用版)  24-25
    2. 托幼机构教育质量观念调查问卷(教师版)  25
  (三) 研究方法  25-26
    1. 文献分析法  25
    2. 问卷调查法  25-26
    3. 观察评定法  26
    4. 访谈法  26
  (四) 数据收集方法与分析技术  26-27
  (五) 研究思路  27-28
四、结果与分析  28-43
  (一) 不同质量水平的整体幼儿教师观念与整体班级教育质量的差距比较  28-29
  (二) 不同质量水平各维度的幼儿教师的教育评价观念与班级质量的差距比较  29-38
    1. 园舍设施  29-30
    2. 保育  30-31
    3. 课程计划与实施  31-32
    4. 集体教学  32-33
    5. 游戏活动  33-34
    6. 语言和推理  34-35
    7. 指导与互动  35-36
    8. 对家长和教师的支持  36-38
  (三) 不同质量水平的幼儿教师评价观念与幼儿园教育质量的关系  38-43
    1. 低质量水平的幼儿教师评价观念与幼儿园教育质量之间的相关分析  38-40
    2. 中等质量水平的幼儿教师评价观念与幼儿园教育质量之间的相关分析  40-41
    3. 高质量水平的幼儿教师评价观念与幼儿园教育质量之间的相关分析  41-43
五、讨论  43-50
  (一) 关于幼儿教师的教育质量观念的讨论  43-45
  (二) 幼儿教师的教育质量观念与低、中、高三种幼儿园教育质量关系的讨论  45-50
    1. 从城乡差异看  45-46
    2. 从幼儿园性质来看  46-47
    3. 从幼儿园等级来看  47-48
    4. 从经济发展水平来看  48-50
六、结论和建议  50-55
  (一) 结论  50
  (二) 建议  50-55
    1. 对幼儿园园长和幼儿教师的建议  51-52
    2. 对教育行政部门的建议  52-55
七、反思与展望  55-57
参考文献  57-61
附录A  61-63
附录B  63-65
附录C  65-66
攻读学位期间取得的研究成果  66-67
致谢  67-69

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 学前教育、幼儿教育 > 学前教育、幼儿教育理论
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