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高校教师教育技术培训体系的构建

作　者: 褚衍梅
导　师: 陆宏
学　校: 山东师范大学
专　业: 教育技术学
关键词: 高校教师教育技术培训培训目标培训内容培训环境培训教师
分类号: G434
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
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内容摘要

教师的能力素质在教育的发展与进步过程中起着至关重要的作用，因此，为了提升教学水平，提高人才培养质量，关键在于建设精良的教师队伍，提高教师的能力水平和素养。而随着信息社会的不断发展，提高教育技术素养以便适应时代要求已成为教育工作者的立足之本。为切实提升高校教师的教育技术素养，教育部高教司已于2000年正式发出了《教育部关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》。通知认为，教育技术对提高教学质量，推动高等教育现代化具有重要的促进作用。因此，逐步完善高校教师教育技术培训体系，以适应高等教育发展需求已成为当务之急。为贯彻通知精神，响应国家号召，山东省教育厅于2007年下发了《山东省教育厅关于开展高等学校教师现代教育技术培训工作的通知》，力争在未来五年内完成对省属高校教师的教育技术培训工作。但综观教育技术培训现状发现，尽管培训活动开展的如火如荼，但培训效果却差强人意。因此寻求能够有效提高教育技术培训效果的策略已成为当务之急。笔者依据《高校教师教育技术培训模型的建立、修改与验证》一文展开研究。在《高校教师教育技术培训模型的建立、修正与验证》一文中，导师和学长已通过文献研究及结构方程建模的方法确定出培训目标、培训内容、培训教师及培训环境等四个因素对培训结果的影响最大。故，本研究就意图从这四个方面出发，结合成人学习特点及相关教学原理构建一套完整的高校教师教育技术培训体系，以期对后续的教育技术培训工作提供一定的依据，促进培训效果的提高。其主要研究过程如下：首先剖析当前时代环境，确定研究内容及思路，然后在分析国内外研究现状的基础上找到研究的切入点，结合成人学习特点构建高校教师的教育技术培训模型，从而确立培训效果的四大主要影响因素。接下来的五章为本研究的重点，运用哲学思辨方法对培训目标、培训内容、培训环境及培训教师这四个主要影响因素进行了价值取向的判断和选择，然后依据价值取向制定构建策略，并依据柯式模型对培训效果进行了有效验证，重点探究参训教师在行为层和结果层的学习效果。最后是对全文的总结及对未来研究的展望，期望运用普遍联系的马克思主义哲学及系统论的观点在更大程度上把握高校教师教育技术培训的整体性，构建合理的培训体系，意图提高培训效果。

全文目录

目录  4-7
摘要  7-9
Abstract  9-11
第一章绪论  11-25
  1.1 研究背景  11-12
  1.2 选题的来源  12-13
  1.3 文献综述  13-19
    1.3.1 国外研究现状  13-16
    1.3.2 国内研究现状  16-19
  1.4 研究问题及思路  19-20
  1.5 研究对象  20-22
  1.6 研究方法  22-23
  1.7 研究目的及意义  23-25
第二章高校教师教育技术培训体系中关键因素的确立  25-34
  2.1 高校教师教育技术培训初始模型的建立  25-26
    2.1.1 影响因素及相互关系的确定  25
    2.1.2 培训初始模型的描述  25-26
  2.2 培训模型中相关因素的测量工具  26-30
    2.2.1 问卷的设计  26-29
    2.2.2 问卷的评价  29-30
  2.3 培训模型的修改与界定  30-34
    2.3.1 实验研究过程  30
    2.3.2 实验研究结果  30-34
第三章培训目标的制定  34-43
  3.1 培训目标的价值取向——坚持可持续发展的原则  34-37
  3.2 确定培训目标的层次——依据需要层次理论  37-38
  3.3 选择培训目标的陈述方法——ABCD 目标陈述法  38-39
  3.4 制定具体的培训目标  39-43
第四章培训内容的选择  43-51
  4.1 培训内容的价值取向——反思学习活动，激活实践知识  43-45
  4.2 培训内容的设计思路  45-46
  4.3 培训内容具体方案设计  46-51
    4.3.1 培训内容框架  46-48
    4.3.2 具体培训内容方案设计  48-51
第五章培训环境的构建  51-62
  5.1 考核评价的设计  52-55
    5.1.1 科学完善考核评价体系的必要性  52
    5.1.2 多元化考核评价体系内涵  52-54
    5.1.3 具体考核评价体系的制定  54-55
  5.2 学习资源的设计  55-58
    5.2.1 学习资源的内涵与类型  55-56
    5.2.2 学习资源设计取向  56-57
    5.2.3 具体学习资源设计方案  57-58
  5.3 学习氛围的创设  58-62
    5.3.1 良好学习氛围的重要性及理论依据  59
    5.3.2 良好学习氛围的创建策略——“对话”教学  59-60
    5.3.3 教育技术培训学习氛围具体创建方案  60-62
第六章培训教师的优化  62-72
  6.1 优化师资队伍，确立专业取向  62-66
    6.1.1 知识本位，理论指向的专业取向  63-64
    6.1.2 经验本位、实践指向的专业取向  64-65
    6.1.3 研究本位、实践指向的专业取向  65-66
  6.2 选择合适的课程实施取向  66-69
    6.2.1 忠实取向  66-67
    6.2.2 相互调适取向  67-68
    6.2.3 课程创生取向  68-69
  6.3 具体的培训过程  69-72
第七章培训体系效果的验证  72-78
  7.1 实验对象的选择  72
  7.2 实验工具的制定  72-73
  7.3 实验过程的展开  73-74
  7.4 实验结果的分析  74-76
  7.5 实验结论的探究  76-78
第八章结束语  78-80
  8.1 研究总结  78
  8.2 研究不足  78-79
  8.3 研究展望  79-80
注释  80-83
参考文献  83-87
附录  87-91
攻读硕士学位期间发表的学术论著  91-92
致谢  92

高校教师教育技术培训体系的构建

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