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回归教学本真-关于公开课的教学价值研究

作　者: 李颜文
导　师: 吴黛舒
学　校: 宁波大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 公开课教学价值教学本真
分类号: G420
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

公开课作为我国特有的，并将长期存在的一种教学形式，在教学中占据重要的地位。它由最初的面向师范生的单一示范课，发展到现在受众面极广的研讨课、观摩课、竞赛课等，在提高教师教学能力，改进教学质量，促进教师专业成长方面一直发挥着重要的作用。尤其是近年来新课程改革的推进，对公开课的需求不断扩大，公开课也越来越受到人们的重视。但公开课在不断繁荣的同时，也出现了越来越多的问题,受到赞扬的同时，批评之声也不绝于耳。是否做秀，该不该打磨，能否赛课，伴随着公开课的争议一直不断。面对这些争议，我们有必要挖掘其背后的实质，分析不同观点背后的价值取向，正视公开课的教学价值，为其健康发展寻找一条出路。本文从教学价值这一角度出发，透视公开课争议背后的不同价值取向。基于公开课回归教学本真的必要性，提出“为学生而教”的教学价值观，并对其内涵及表现作了具体阐释。在学生发展的视角下，辨析当前公开课存在的问题，最后反思公开课的回归之路。对公开课活动、教学活动以及教师专业成长、学生发展等方面的研究有重要意义。本论文主要由五个部分组成：第一部分：绪论部分。主要阐释问题的起因，本研究的目的及意义，国内外相关研究，研究的思路和方法，并对相关概念进行界定。第二部分：当前公开课的争议及实质。概述当前关于公开课存在的一些共识及争议，剖析这些争议背后的实质是由于不同教学价值取向引起的，具体从教学活动的最基本组成部分教学目的、教学内容、教学过程和教学评价等方面来透视公开课争议背后的不同教学价值观。第三部分：“为学生而教”教学价值的理论阐释。首先在教学价值视野下，分析当前公开课回归教学本真的必要性，提出“为学生而教”的教学价值观，然后对“为学生而教”教学价值观的涵义及具体表现作了详细阐释。第四部分：基于学生发展视角的公开课问题辨析。在“为学生而教”教学价值观的视角下，审视当前公开课存在的问题，分为两个维度:一般层面的问题和具体层面的问题。第五部分：公开课教学本真的回归。主要提出公开课回归教学本真的一些思路。既包括一般层面的回归，也包括具体层面不同类型公开课的回归。

全文目录

摘要  4-6
Abstract  6-11
1 绪论  11-23
  1.1 问题的提出  11
  1.2 研究目的与意义  11-12
    1.2.1 理论意义  11-12
    1.2.2 实践意义  12
  1.3 国内外相关研究综述  12-21
    1.3.1 关于公开课的相关研究  12-17
    1.3.2 关于教学价值的相关研究  17-21
    1.3.3 本研究的定位  21
  1.4 研究的思路与方法  21-22
    1.4.1 研究思路  21-22
    1.4.2 研究方法  22
  1.5 相关概念界定  22-23
    1.5.1 公开课  22
    1.5.2 教学价值  22-23
2 当前公开课的争议及实质  23-30
  2.1 公开课的共识  23-24
    2.1.1 公开课的类型  23-24
    2.1.2 公开课的功能  24
  2.2 公开课的争议  24-27
    2.2.1 公开课是不是造假、做秀  24-25
    2.2.2 公开课可不可以“打磨”  25-26
    2.2.3 公开课能不能赛课  26
    2.2.4 公开课要不要集体备课  26-27
  2.3 公开课争议的实质  27-30
    2.3.1 教学目的：为谁上课  28
    2.3.2 教学内容：上什么课  28-29
    2.3.3 教学过程：如何上课  29
    2.3.4 教学评价：什么样的课是好课  29-30
3 “为学生而教”教学价值的理论阐释  30-40
  3.1 教学价值视野下公开课回归的必要性  30-32
    3.1.1 公开课的定位：坚守教学本质  30-31
    3.1.2 公开课的问题：价值取向偏离教学  31-32
  3.2 “为学生而教”教学价值观的提出  32-33
    3.2.1 学生自身发展需求  32
    3.2.2 新课改的价值诉求  32-33
  3.3 “为学生而教”教学价值观的内涵及表现  33-40
    3.3.1 关注学生全面发展的教学目的观  33-35
    3.3.2 回归学生生活的教学内容观  35-36
    3.3.3 建立多向互动动态生成的教学过程观  36-38
    3.3.4 强调“以学论教”的教学评价观  38-40
4 基于学生发展视角的公开课问题辨析  40-52
  4.1 一般层面：教学之辩  40-45
    4.1.1 教学目的缺失主体  40-41
    4.1.2 教学内容脱离生活实际  41-42
    4.1.3 教学过程缺乏生成性  42-43
    4.1.4 教学评价拘泥于形式  43-45
  4.2 具体层面：不同类型公开课的价值偏重  45-52
    4.2.1 日常“研讨课”  45-47
    4.2.2 一般“表演”性公开课  47-49
    4.2.3 竞赛型公开课  49-50
    4.2.4 课改名师“走秀”课  50-52
5 公开课教学本真的回归  52-65
  5.1 回归“本真”的公开课  52-59
    5.1.1 重视教师和学生的主体地位  52-53
    5.1.2 增强教学内容的生活化  53-55
    5.1.3 追求生成性教学过程  55-56
    5.1.4 建构以学促教的教学评价  56-59
  5.2 不同类型公开课的回归  59-65
    5.2.1 日常“研讨”课：深化研讨内容  59-60
    5.2.2 一般“表演”性公开课：回归原生态  60-62
    5.2.3 竞赛型公开课：建构科学评价体系  62-63
    5.2.4 课改名师“走秀”课：淡化“名师”效应  63-65
6 结语  65-66
参考文献  66-69
在学研究成果  69-70
致谢  70

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