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论生态主义教学价值观

作　者: 杨季兵
导　师: 李森
学　校: 西南大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 人性假设生态主义教学价值观
分类号: G420
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

人们所从事的教学活动都是在一定的教学价值观指导下进行的,但在不同的历史时期,教学价值观是不同的。教学价值观变化的根本原因是人性假设的变化,不同的人性假设产生不同的教学价值观。传统的人性假设由于其自身的片面性,致使与之相应的教学价值观也是片面的,具体而言:教学目的片面、单一,教学内容割裂了科学与人文,教学过程重预设轻生成,教学评价重统一、静态轻差异、生成,师生关系是“我——它”型的。这最终造成人与人、人与社会以及人与自然不能和谐共生,必须改之。最根本的办法就是转变人性假设,进而推动教学价值观转变。生态主义思想应时代之需而生,其人性假设认为人是生态的,即人是“人——社会——自然”复合生态系统的产物,亦即生态人,它要求人与人、人与社会、人与自然和谐共生;它要求人们看问题时,既要会运用系统整体的思维方式,又要遵循民主平等的原则和差异性原则,还要学会运用动态生成的观点。与之相应地,就是建立生态主义教学价值观,即教学目的是培养人的生态理性,教学内容是生态科学人文主义取向,教学过程是预设与生成的结合,教学评价要遵循差异性原则和动态生成性原则,师生关系是一种“我——你”型的师生关系,最终达成人、社会与自然和谐共生。全文共分五个部分:第一部分,前言。本部分介绍本研究的选题缘由、意义、相关文献综述、本研究的思路与方法。第二部分,相关概念的界定。在这一部分,首先从对教学、价值的研究文献中,总结人们对教学、价值所下定义的特点,提出本研究所理解的教学价值观,即对在学校开展的特殊的塑造人的活动中应重视的某种东西的看法和认识;其次,根据生态主义思想的来源,提出本研究所理解的生态主义,即系统整体的观念、民主平等的原则、尊重差异的思想和动态发展的观点。第三部分,教学价值观变迁的历史透视。这部分主要是通过回溯教学价值观的历史变迁,找到人性假设与教学价值观变迁的关系:人性假设决定教学价值观,教学价值观促进人性假设的确立与传播。第四部分,传统教学价值观的生态主义审视。这部分主要是从生态主义视角对传统教学价值观进行评析。首先是对传统教学价值观的前提即传统的人性假设进行生态主义审视。在生态主义看来,传统的人性假设只看到了人的某一个或某几个方面,即对人的认识不全面,使得人与人、人与社会以及人与自然不能和谐共生。其次,对传统教学价值观进行生态主义审视,发现传统教学价值观存在的不足:教学目的片面、单一,教学内容割裂的科学与人文,教学过程重预设,轻生成,教学评价重统一、静态评价,轻差异、生成评价;师生关系是一种“我——它”型的。传统的人性假设及其所决定的教学价值观所塑造的人只会加速生态环境的恶化。第五部分,生态主义教学价值观。这部分主要是从生态主义思想之前提——生态人的特点和要求出发,建立与之相适应的教学价值观。生态主义认为,人是“人——社会——自然”复合生态系统的产物即生态人。生态人的特点是:生命性、差异性、生成性和平等性,生态人要求建立生态主义教学价值观:教学目的,培养人的生态理性;教学内容,生态科学人文主义取向;教学过程,预设与生成结合:教学评价,遵循差异性和生成性原则;师生关系是“我——你”型的师生关系。

全文目录

摘要  5-7
ABSTRACT  7-10
前言  10-16
  (一) 研究缘起和意义  10-11
  (二) 文献综述  11-14
  (三) 研究思路与方法  14-16
一、相关概念界定  16-22
  (一) 教学价值观  16-18
  (二) 生态主义  18-22
二、教学价值观变迁的历史透视  22-29
  (一) 人性假设的历史演变  22-24
  (二) 人性假设演变与教学价值观变迁  24-26
  (三) 人性假设与教学价值观的关系  26-29
三、教学价值观的生态主义审视  29-37
  (一) 人性假设的生态主义反思  29-31
  (二) 教学价值观的生态主义反思  31-37
四、生态主义教学价值观  37-48
  (一) 生态人  37-38
  (二) 生态人的特点  38-39
  (三) 生态主义教学价值观的具体内容  39-48
结束语  48-49
主要参考文献  49-54
后记  54

论生态主义教学价值观

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