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以整体听写教学法提高初中生英语写作能力的实验研究

作　者: 冯丽香
导　师: 张敬彩
学　校: 河北师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 整体听写积极动机写作能力语法语篇衔接与连贯
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

随着国际化交流的日益增多,英语越来越被广泛使用。其中,写作能力是学生的综合运用英语能力的重要组成部分,应该得到重视。实施新课程改革后,中考增加了写作的分值,提高学生的写作能力尤为重要。但在实际初中英语写作教学中,学生仍旧接受着传统模式下以教师为中心的旧的教学法,学生们只是被动的接受者,写作教学单调乏味,缺乏学生积极的参与和师生、生生之间的互动。很多初中生对英语写作毫无兴趣,甚至产生恐惧心理,他们认为写作是最头痛的事情。作为一名普通中学的教师,笔者发现其所教学生的英语写作能力普遍很差,主要体现在书面表达中语法错误多、语言衔接差、行文不连贯,用词不准确等。因此笔者对初中写作教学进行了研究,发现整体听写(dictogloss)是一种很有效、实用的英语教学法。为了提高学生的英语写作的兴趣,调动他们的写作主动性和积极性,从而提高学生的写作能力,笔者尝试在初中英语写作教学中采用整体听写教学法。整体听写是一种以篇章为基础、以任务为基础、以学生为中心的教学活动,旨在帮助学习者有意注意语言的形式和意义,培养学习者的接受能力和产出能力。在这种教学活动中,老师以正常语速给学生读一篇短文,学生在听的过程中记下关键的单词或短语,然后分组讨论,小组各成员利用所记下的零散的语言片断,共同合作,重建听过的短文。重建的短文应尽量接近原文,但并不是简单的重复。最后,全班集中起来分析并改正各小组重建的短文中的错误。许多研究者认为,语法听写是外语教学中一种有效的教学手段和学习方法。国外不少学者诸如Kowal和Swain(1994)、Nabei(1996)、Folkert和Vedder(2002)等人就语法听写做了一些实证研究。结果显示,语法听写能激活学习者的有意注意,鼓励他们从以语义加工为主的理解转向语言产出所必需的语法加工。国内研究者高晓芳(1998)、张红霞(2004)先后提倡把语法听写运用于外语课堂教学;梁红梅(2004)的实证研究表明,语法听写活动为二语习得创造了有力的条件。在国内外实证研究的基础上,笔者进行了此实验研究,试图探究整体听写是否能够调动学生的写作兴趣,是否能够帮助学生减少语法错误,加强内容连贯性和语言链接,进而提高其英语写作能力。笔者在河北省唐山市第十六中学八年级的两个平行班进行了实证研究。被试96人,有同样的英语背景知识和水平。其中,实验班48人,控制班48人。两个班由同一名老师以几乎一样的教学进度教授同样的教学内容,进行了三个月的写作能力训练。唯独不同的是,在实验班老师采用整体听写的训练方法,控制班采用的是传统的以教师为中心的,学生很被动的教学方法。实验工具包括两次问卷,一次访谈,两次测试。访谈中被访学生采用随机抽样的方式。通过实验,笔者得出以下结论:1.整体听写写作教学帮助学生形成积极的学习动机,调动写作兴趣,树立信心。2.整体听写写作教学帮助学生减少语法错误,加强内容连贯性和语言链接,从而提高其英语写作能力。3.整体听写应用在初中英语写作教学中是可行的。

全文目录

Abstract in English  5-7
Abstract in Chinese  7-11
Chapter Ⅰ Introduction  11-16
  1.1 Background of the Study  11-12
  1.2 Present Problems in Teaching Writing in Most Junior High Schools  12-13
  1.3 Significance of the Study  13-14
  1.4 Organization of the Thesis  14-16
Chapter Ⅱ Literature Review  16-34
  2.1 Traditional Dictation  16
  2.2 Dictogloss  16-24
    2.2.1 Definitions of Dictogloss  16-18
    2.2.2. Steps and Categories of Dictogloss  18-21
    2.2.3 Researches on Dictogloss Abroad and in China  21-24
  2.3 Theoretical Framework  24-34
    2.3.1 Input Hypothesis and Output Hypothesis  24-27
    2.3.2 Constructivism  27-28
    2.3.3 Task-based Instruction  28-29
    2.3.4 Cooperative Learning Theory  29-34
Chapter Ⅲ Research Design  34-49
  3.1 Research Hypotheses  34
  3.2 Subjects  34-35
  3.3 Instruments  35-37
    3.3.1 Questionnaires  35
    3.3.2 Interview  35-36
    3.3.3 Tests  36-37
  3.4 Materials  37-38
    3.4.1 Materials of Dictogloss Texts  37-38
    3.4.2 Materials of Pretest and Posttest  38
  3.5 Procedure  38-49
    3.5.1 Stages of the Study  38-39
    3.5.2 Teaching Procedure of the Controlled Class  39
    3.5.3 Teaching Procedure of the Experimental Class  39-43
    3.5.4 A Sample Lesson Plan of the Experimental Class  43-49
Chapter Ⅳ Data Collection and Analysis  49-64
  4.1 Data and Analysis from Questionnaire One  49-52
  4.2 Data and Analysis from Questionnaire Two  52-55
  4.3 Data and Analysis from the Interview  55-57
  4.4 Data and Analysis from Pre-test and Post-test  57-64
    4.4.1 Data from Pre-test and Post-test Mean  57-58
    4.4.2 Data and Analysis of Students' Compositions in the Tests  58-64
Chapter Ⅴ Findings and Discussions  64-67
  5.1 Cultivating Students’Creativity and Positive Attitude towards Writing via Dictogloss  64-65
  5.2 Improving Students' Writing Competence via Dictogloss  65
  5.3 Creating Conditions for Acquisition of Grammar and Cohesion and Coherence  65-66
  5.4 Embodying Learner-centered Orientation in Dictogloss Class  66-67
Chapter Ⅵ Conclusion  67-70
Bibliography  70-74
Appendix Ⅰ  74-75
Appendix Ⅱ  75-76
Appendix Ⅲ  76-77
Appendix Ⅳ  77-78
Appendix Ⅴ  78-79
Appendix Ⅵ  79-82
Acknowledgements  82

以整体听写教学法提高初中生英语写作能力的实验研究

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