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词块教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

作　者: 张欣
导　师: 陈雷
学　校: 渤海大学
专　业: 学科教学
关键词: 词块英语阅读教学学习兴趣阅读水平
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
下　载: 3次
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内容摘要

阅读是语言学习中的一项重要技能，英语教学的主要的目标就是培养学生的阅读理解能力.在这个过程中，许多教师采用了不同的教学法,而且学生在阅读练习上花费大量的时间和精力,但效果却并不尽如人意。词块教学法为高中英语阅读教学提供了一个新的思路。基于这个原因,本文尝试将词块教学法应用于高中英语阅读教学中。词块教学法是由语言学家Michael Lewis在二十世纪七十年代提出的，之后人们越来越注重对词块的研究，到了九十年代词块的研究广泛地成为语言学研究领域的热门课题，并且越来越多的学者开始关注词块教学法在外语学习中的应用。Lewis认为“语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的。”这一观点为词块教学法奠定了重要的理论基础。词块教学法为高中英语阅读课堂教学提供了一个新的方法。它是一种既注重语法结构又注重语言实际应用的教学理论。词块教学法将词块作为一个整体来教授，注重让学生用词块分析语篇结构，从而使学生理解文章结构，使他们在整体的基础上把握文章脉络，培养他们的阅读理解能力，从而提高学生学习英语的兴趣和阅读水平。本文的研究问题是：采用词块教学法是否能提高学生学习英语的兴趣吗？采用词块教学法是否能提高学生的阅读水平？学生认为词块教学法如何？作者选取高二年级的两个平行班作为研究对象，分别作为实验班和控制班。其中实验班62人，控制班61人。实验班采用词块教学法;控制班采用传统教学法。教学实验从2013年9月开始，为期16周。笔者借助测试、问卷及访谈的方式来收集实验数据，通过SPSS11.5统计软件对数据进行分析，以检验词块教学法在实际高中英语阅读教学中的有效性。在表4.6中，双尾t检验的显著性概率是0.000,小于0.05；在表4.8中，双尾t的显著性概率是0.086,大于0.05，分析可得之实验班学生的学习兴趣有显著性提高，而控制班学生的学习兴趣没有明显提高。在表4.14中，双尾t检验的显著性概率是0.000,小于0.05;而在表4.16中，双尾t检验的显著性概率是0.092，大于0.05，分析可得之实验班的学生学习成绩有明显提高，而控制班学生的学习成绩没有显著提高。实验结果表明，词块教学法能提高学生的学习兴趣，同时词块教学法还能提高学生的阅读水平。即词块教学法在阅读教学中的优势显著。然而，没有一种教学方法是完美的。笔者也会探讨本次实验的不足和局限性，并对今后的相关研究提出一些建议。

全文目录

Abstract  5-7
摘要  7-10
Chapter One Introduction  10-13
  1.1 Background of the research  10-11
  1.2 Significance of the study  11
  1.3 Layout of the thesis  11-13
Chapter Two Literature Review  13-26
  2.1 Lexical chunks  13-17
    2.1.1 Definitions  13-15
    2.1.2 Classifications  15-16
    2.1.3 Functions of lexical chunks  16-17
  2.2 Relevant theories  17-20
    2.2.1 Chunking theory  17-18
    2.2.2 Language acquisition theory  18-20
  2.3 Studies of lexical chunks  20-21
    2.3.1 Studies abroad  20-21
    2.3.2 Studies in China  21
  2.4 Reading in language teaching and learning  21-26
    2.4.1 Definitions  22
    2.4.2 Classifications of reading types  22-23
    2.4.3 Teaching models of reading  23-26
Chapter Three Methodology  26-33
  3.1 Research questions  26
  3.2 Subjects  26-27
  3.3 Instruments  27-28
    3.3.1 Questionnaires  27
    3.3.2 Pre-test and post-test  27
    3.3.3 Interview  27-28
  3.4 Procedures  28-31
    3.4.1 Step one: Pre-test  28
    3.4.2 Step two: pre questionnaires and post-questionnaires  28
    3.4.3 Step three: conducting the teaching using the lexical chunk teaching approach  28-31
    3.4.4 Step four: Post-test  31
    3.4.5 Step five: Interview  31
  3.5 Data collection  31
  3.6 Data Analysis  31-33
Chapter Four Results and discussion  33-44
  4.1 Research question one  33-37
    4.1.1 Results and discussion of pre-questionnaire between EC and CC  33-34
    4.1.2 Results and discussion of post-questionnaire between EC and CC  34-35
    4.1.3 Results and discussion of pre-questionnaire and post-questionnaire in EC  35-36
    4.1.4 Results and discussion of pre-questionnaire and post-questionnaire in CC  36-37
  4.2 Research question two  37-41
    4.2.1 Results and discussion of the pre-tests between EC and CC  37-39
    4.2.2 Results and discussion of post-test between EC and CC  39
    4.2.3 Results and discussion of pre-test and post-test in EC  39-40
    4.2.4 Results and discussion of pre-test and post-test in CC  40-41
  4.3 Results and discussion of research question three  41-44
Chapter Five Conclusion  44-47
  5.1 Major findings  44
  5.2 Implication  44-45
  5.3 Limitations for further study  45-46
  5.4 Suggestions for further study  46-47
Bibliography  47-50
Appendix I  50-51
Appendix II  51-57
Appendix III  57-63
Appendix IV  63-64
Appendix V  64-65
Appendix VI  65-66
Appendix VII  66-67
Acknowledgements  67-68
作者攻读学位期间发表的学术论文目录  68-69

词块教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

内容摘要

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