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二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革的价值取向研究

作　者: 庞超
导　师: 徐辉
学　校: 西南大学
专　业: 比较教育学
关键词: 瑞典 基础教育 价值取向 教育公平 提高效率 整合开放 多元文化教育
分类号:
类　型: 博士论文
年　份: 2012年
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内容摘要


二十世纪八十年代以来,瑞典基础教育根据形势的发展变化,不断深化改革,建立起了完善的、独特的、充满活力的基础教育体系,实现了教育的均衡发展与较高质量的统一,促进了经济与社会的协调发展。瑞典基础教育改革中所秉承的追求公平与效率、为终身学习奠基、服务多元文化社会等价值取向,对我国当前教育改革与发展具有重要借鉴价值。本论文从国际比较视角,综合采用文献分析法、历史分析法、调查研究法、比较法等多种研究方法,围绕追求教育公平、提高办学效率、服务终身学习、多元文化适应四方面价值取向,系统分析了二十世纪八十年代以来瑞典基础教育改革与发展的状况,在此基础上综合评析其改革与价值取向的基本特点,并针对我国基础教育改革提出了相关建议。本论文共分六部分,各部分主要内容如下：第一部分为导论。该部分主要包括本论文的选题缘由、研究主题界说、文献综述、研究思路与研究方法。第二部分论述了二十世纪八十年代以来瑞典国家教育政策调整中的教育公平取向相关问题。八十年代以来瑞典在经济一度不景气、福利缩水、福利制度转型的背景下所进行的基础教育改革始终坚持了追求教育公平的核心价值取向。在教育改革实践上,为确保教育公平的做法包括：进一步推进高中学制结构的同质性改造,以增进受教育机会的平等性与等值性；大力发展儿童看护与学前教育,不断降低普及教育年龄,通过其普遍可得性增强受教育权在起点上的平等性；对处于不利地位的特定群体制定保护性规定,采取支持性举措,以期基础教育福利能够全民覆盖,所有适龄人口都能得到等值的发展。第三部分论述了瑞典实施新公共管理分权化改革中的提高效率的价值取向。十世纪八十年代以来瑞典在基础教育领域逐渐加快推进分权化变革,这既是新公共管理思潮和国家行政体制改革的反映,也是教育内部为了更好地适应各利益相关者的需求以提高效率的大势所趋。在实践上主要表现为：中央与地方政府之间的权责重新配置,教育教学活动中学校和教师的专业增权；权责分散与质量保证的协调统一；私营学校迅速扩张,激发了教育系统的活力。第四部分重点论述了在知识经济与终身学习时代背景下追求整合开放教育体系建设的价值取向。在简介瑞典发达的成人教育情况基础上,分析了建立整合开放学校体系的举措,即进一步增强中小学教育的一致化与灵活性,纳入基础教育体系的成人基础教育,将学校教育体系向下延伸至儿童看护与学前教育,着力提升基础教育质量、为开放式终身学习奠定基础。第五部分论述了适应多元文化的价值取向。在全球化影响下,瑞典在基础教育改革过程中凸显了适应多元文化的价值取向。在具体措施上,瑞典积极开展适应多元文化的移民教育,加强少数民族文化保存与教育,加强移民的语言教育。第六部分提出了我国当前基础教育改革与发展的政策建议。我国教育改革与发展应注重教育的社会功能,突显教育公平价值取向。在具体策略上,加大财政投入,加快推进中小学校均衡发展战略,赋予学生及其家长更多的选择权；在教育体系内部加快“立交桥”式衔接机制建设；加快学前教育发展速度,“强化开端”；关注多元文化问题。教育改革应注重科学民主决策与整体配套稳步推进。

全文目录


中文摘要  5-7
Abstract  7-10
导论  10-34
  一、选题缘由  10-21
  二、研究主题界说  21-24
  三、文献综述  24-31
  四、研究思路与主要方法  31-34
第一章 坚守教育公平的价值取向  34-83
  一、教育公平与瑞典福利国家建设  34-46
    (一) 平等：瑞典民族的历史文化传统  34-37
    (二) 公平：社民党的“人民之家”社会理想与福利国家建设  37-42
    (三) 教育改革：瑞典福利国家建设的目标与手段  42-46
  二、福利模式调整过程中不舍教育公平追求  46-56
    (一) 石油危机与经济衰退  46-49
    (二) 经济改革与社会福利制度调整  49-52
    (三) 平等与公平：1985年学校教育法的基本理念  52-56
  三、增进教育公平的改革实践及其成效  56-83
    (一) 对高中学制的同质性改造  57-63
    (二) 大力普及儿童看护与学前教育  63-69
    (三) 加大对处于不利地位群体的保护与支持  69-83
第二章 注重提高效率的价值取向  83-134
  一、分权化改革中的效率追求  83-95
    (一) 公共事务管理的集权化传统  83-86
    (二) 八十年代以来的分权化改革  86-91
    (三）三十年“剧变” 基础教育分权改革进程概览  91-95
  二、“放”与“收”统一体系建设中的效率保证  95-111
    (一) 中央与地方政府之间的权责重新配置  95-100
    (二) 学校和教师的专业增权  100-104
    (三) 权责分散与质量保证的协调统一  104-111
  三、独立学校的迅速扩张与效率提升  111-134
    (一) 公立学校为主的传统与开放私营办学的利弊之争  111-114
    (二) 九十年代以来独立学校的快速发展  114-120
    (三) 自由择校对瑞典基础教育带来的影响  120-134
第三章 追求整合开放的价值取向  134-184
  一、全民终身皆学的开放教育传统  134-146
    (一) 广泛开展的“学习圈”活动  139-141
    (二) 慷慨的学习休假权  141-143
    (三) “学习账户制度”改革  143-146
  二、消除“死胡同”：构建内外开放两头延伸多向衔接的整合体系  146-169
    (一) 进一步增强中小学教育的一致化与灵活性  147-154
    (二) 纳入基础教育体系的成人教育  154-160
    (三) 学校教育向儿童看护与学前教育领域延伸  160-169
  三、为开放性终身学习奠基  169-184
    (一) 服务开放性终身学习指向下的基础教育质量内涵  170-174
    (二) 注重个别化教学与促进每一位学发展  174-178
    (三) 学业评价与质量监察体系建设  178-184
第四章 适应多元文化价值取向  184-218
  一、重视移民文化与教育  184-198
    (一) 由单一民族到多样民族：瑞典多元文化社会的形成  184-191
    (二) 由同化政策到多元文化政策：移民问题带来的危机与教育应对  191-196
    (三) 适应多元文化的移民教育  196-198
  二、注重少数民族文化保存与教育  198-207
    (一) 瑞典少数民族的变迁与文化特征  198-203
    (二) 少数民族政策演变与萨米人教育  203-207
  三、面向多元文化的学校教育  207-218
    (一) 瑞典多元文化的教育表征  208-211
    (二) 语言教育：适应多元文化的必要路径  211-218
第五章 对我国当前基础教育改革的若干思考  218-231
  一、对瑞典基础教育改革价值取向的综合分析  218-224
  二、对我国当前基础教育改革的若干思考  224-231
主要参考文献  231-244
读博期间所发表的主要文章及所主持研究的主要课题  244-245
后记  245

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