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高中生物教师教学反思的实践研究

作　者: 顾金彦
导　师: 段晓刚
学　校: 东北师范大学
专　业: 教育
关键词: 教师专业发展教学反思研究型教师
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 289次
引　用: 3次
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内容摘要

教师专业发展是当代教育改革的中心主题之一,也是教育问题解决的根本途径。特别是在新课程实施的过程中,教师被公认成为新课程实施的关键因素,改革中反应出的诸多问题都必须依赖于教师亲自解决,教师个人要成为自己行动的研究者,已成为必然趋势。教师自主进行的教学反思是促进教师专业发展的重要途径,目前已被大多数研究者和广大教师所认同,具有重要的理论和实践价值。本文作者运用问卷调查法、访谈法、文献分析法和案例分析法总结了现阶段我市高中生物教师自主教学反思的现状,从中发现了诸多问题,如多数教师的专业发展目标过低,自主教学反思的意识不够,反思的途径和方法单一。文章对教师教学反思的途径和方法进行理论梳理。教学反思的主要途径有:个人单独进行的教学反思和与人合作的教学反思。教学反思的方法有:反思日记、案例分析、理论学习、相互观摩、批判性的评论和微格反思。并在此基础上对我省高中生物教师教学反思的实践提出具体建议:第一,建立理论学习计划,转变教师教学理念;第二,提高终身学习与专业发展意识;第三,制定教师个人专业发展计划,保证自我反思经常化、系统化;第四,要紧扣教育教学实际或案例,与其他教师相互合作、交流;第五,建立教学档案,进行自我评估。

全文目录

中文摘要  4-5
英文摘要  5-8
引言  8-10
  一、研究背景  8
  二、研究方法与过程  8
  三、研究意义  8-10
第一章教师专业发展与教学反思理论概述  10-19
  第一节教师专业化和教师专业发展理论阐述  10-12
    一、教师专业化  10-11
    二、教师专业发展  11-12
  第二节教学反思的理论概述  12-16
    一、教学反思的起源  12-13
    二、教学反思的涵义与内容  13-15
    三、教学反思的特征和意义  15-16
  第三节教学反思是促进教师专业发展的重要途径  16-19
    一、教师专业发展理论的实践—反思取向  16-17
    二、教师是教师自我专业发展的主人  17
    三、教师成为“反思实践者”是教师专业发展的必然  17-19
第二章新课程呼唤高中生物教师的教学反思  19-23
  第一节基础教育课程改革背景下的教师专业化  19-20
    一、专业信念  19
    二、专业知识  19-20
    三、专业能力  20
    四、专业自觉  20
    五、专业自主  20
  第二节教学反思是新时期教师专业发展的需要  20-23
第三章高中生物教师教学反思的现状调查与分析  23-28
  第一节研究的设计与过程  23
    一、研究问题的阐述  23
    二、资料的搜集与整理  23
  第二节辽源市高中生物教师专业发展与教学反思现状调查  23-28
    一、问卷调查统计结果及分析  23-25
    二、影响教师教学反思的因素分析  25-28
第四章高中生物教师教学反思的主要途径和方法  28-32
  第一节教学反思的主要途径  28-29
    一、个人单独进行的教学反思  28-29
    二、与人合作的教学反思  29
  第二节教学反思的方法  29-32
    一、反思日记  29-30
    二、案例分析  30
    三、理论学习  30
    四、相互观摩  30
    五、批判性的评论  30-31
    六、微格反思  31-32
第五章对教学反思的几点实践性建议  32-37
  第一节建立理论学习计划，转变教师教育信念  32-33
  第二节提高终身学习与专业发展意识  33-34
    一、提高终身学习意识  33
    二、提高专业发展意识  33-34
  第三节制定教师个人专业发展计划，保证自我反思经常化、系统化  34-35
    一、制定教师个人专业发展规划  34
    二、让教学反思习惯化、系统化  34-35
  第四节要紧扣教育教学实际，与其他教师相互合作、交流  35
  第五节建立教学档案，进行自我评估  35-37
结语  37-38
参考文献  38-41
附录  41-45
后记  45

高中生物教师教学反思的实践研究

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