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高中应用文写作教学研究

作　者: 胡晓文
导　师: 丁永祥
学　校: 河南师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 高中应用文写作教学
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

应用文是党政机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在日常工作、生产和学习中办理公务及个人事务,或沟通关系所使用的具有实用价值和使用惯用格式的一种文书。随着社会的发展,应用文写作与人们的生活和工作有着密不可分的联系,应用文写作能力也成为社会人的一项基本技能,是人际交往的重要手段。作文教学在基础教育中占着重要的位置,作为写作教学的组成部分,应用文写作业逐渐进入人们的视野,高中阶段重视应用文写作教学,既体现了语文学科的性质,适应社会的发展,同时,也是学生终身学习的需要。然而,高中阶段应用文写作教学的现状却不尽如人意。高中生日常进行的作文训练主要是记叙文、议论文的训练,其目的主要是为了应试的需要,从另一方面来讲,高中学生日常训练的主要是学生的表达能力,应用文写作几乎被忽略。本文的研究以此为着眼点,希望通过对高中生应用文写作教学的现状进行调查,通过分析现状,以寻找相应的对策,从而使人们重视高中应用文写作教学,从而提高学生的写作能力。笔者以河南省窗口学校河南师范大学附属中学的学生为研究对象,对高中阶段的应用文写作教学现状进行分析,从师生对应用文写作教学的态度、高中应用文写作教学的内容、教学过程、现行教材等几个方面进行调查,数据显示高中应用文写作教学的现状令人十分担忧。问卷综合数据显示,高中学生经过7——9年级三年的学习,他们对应用文文体了解并不多,对于应用文写作,学生的主要问题还是格式和内容的问题,因为教材中对应用文并没有明晰的指导,所以应用文阅读和写作教学的效果很不理想。究其原因,一是因为教育观念功利化,应用文写作在考试中极少涉及,教师为了应试的需要,在教学中几乎不涉及应用文的教授,学生为了获取一个高分,对于考试无关的他们也没有兴趣学习;二是因为文体划分标准的不统一造成阅读教学的异化,在教学中,教师把课文划分为记叙文、议论文、杂文、散文、诗歌、古文等,划分标准的错乱使教材编写和教师教学都忽略了应用文应有的地位和作用;三是现实中教师、学生、社会环境等因素的影响,教师在指导方面态度的偏重、学生兴趣和习惯的养成等都造成了今天应用文写作教学地位的低下。针对上述情况,笔者认为首先要明晰进行高中应用文写作教学的必要性,它不仅符合高中新课标的要求,同时也是学生终身学习的需要,社会发展的需要。在教学策略上,笔者根据自己所学知识和实习的经历,提出了这样的对策,首先,不管是教师教学还是学生学习,都是应该关注社会生活,生活是写作的源泉也为写作提供材料,如果离开生活,那么写作就是无源之水无本之木,应用文写作就失去其真实性,也不可能写好应用文;其次,在具体的教学中,教师应调动学生的积极性,使学生主动学习,兴趣是最好的老师,而应用文本身的特点就要求教师在教学时更要引发学生的兴趣,使教学过程充满乐趣;最后在教学评价中,教师应对学生进行鼓励,通过多种评价手段,使学生认识到自己在应用文写作中的问题,从而提高写作水平。总之,本文主要对高中应用文写作现状进行调查和分析,希望对一线教师有所帮助,使应用文教学有所发展。

全文目录

摘要  4-6
ABSTRACT  6-8
目录  8-10
引言  10-12
第一章研究的缘起、目的和意义  12-18
  1.1 研究的缘起和目的  12-13
  1.2 应用文写作教学的意义  13-18
    1.2.1 应用文写作教学符合新课标的要求  13-14
    1.2.2 高中阶段进行应用文写作教学是学生终身学习的需要  14-16
    1.2.3 高中阶段进行应用文写作教学是社会发展的需要  16-18
第二章高中应用文写作教学的现状调查  18-26
  2.1 调查对象和调查方法  18
    2.1.1 调查对象  18
    2.1.2 调查方法  18
  2.2 高中应用文写作教学的现状调查  18-26
    2.2.1 对高中阶段进行应用文教学态度的调查  19-21
    2.2.2 关于高中阶段应用文写作教学内容的调查  21-22
    2.2.3 关于应用文写作教学过程及效果的调查  22-24
    2.2.4 关于教材中涉及的应用文教学内容调查  24-26
第三章高中应用文写作教学现状存在的问题及分析  26-34
  3.1 教育观念功利化对应用文写作教学的影响  26-28
  3.2 文体问题对应用文阅读教学的影响  28-30
  3.3 环境因素对应用文写作教学的影响  30-34
    3.3.1 教师的因素  30-31
    3.3.2 学生自身的因素  31
    3.3.3 社会环境因素  31-34
第四章高中生应用文写作教学的策略  34-38
  4.1 激发兴趣，主动学习——情境教学法  34-35
  4.2 关注生活，关注社会——实践教学法  35-36
  4.3 善于评改——多元的评价方式  36-38
结语  38-40
参考文献  40-42
附录  42-48
  附录 A  42-44
  附录 B  44-46
  附录 C  46-48
致谢  48-49

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