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任务型教学在农村中学英语阅读教学中的应用研究

作　者: 张佐贤
导　师: 姜秋霞
学　校: 西北师范大学
专　业: 教育
关键词: 任务型教学农村中学英语阅读教学应用研究
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
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内容摘要

任务型教学法(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”(Learning by doing)的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。目前世界许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等地)的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式。在我国教育部组织编写的《全日制义务教育高级中学英语课程标准》中明确提出了“本课程倡导任务型教学模式”，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”的要求。针对这一要求，作者就任务型教学法在农村中学英语阅读教学中运用是否有效进行了调研。本文以威利斯的任务型教学模式为理论基础，在甘肃省永昌县第四中学的高一年级学生中进行为期二十周(从2005年9月到2006年1月)的实验，就任务型教学法在农村中学英语阅读教学应用方面提出了自己的见解。从学生成绩和问卷两个方面对任务型教学在农村中学英语阅读教学中的可行性进行了定性和定量的综合分析，以期待能有益于提高农村中学学生英语阅读能力的实证性结论。本论文共分为五个部分。第一部分是对论文研究的目的和意义的介绍以及对农村中学这一概念的简要界定。第二部分为目前中学英语阅读教学的目标和农村中学英语阅读教学现状的调查。第三部分首先回顾了英语阅读理论，然后综述了任务型教学理论，包括任务和任务型教学的概念、特点、组成和类型，运用原则及其理论依据和在我国英语教学领域的研究现状等。第四部分是论文研究的核心，具体包括三方面的内容：一是对实验目的、假说、对象、时间安排、运用材料、变量和实验实施过程的描述；二是实验的具体实施，包括实验前测、在实验班和控制班运用的教学方法及实验后测：三是通过运用SPSS13.0对实验测试和问卷调查的数据进行比较和分析，内容包括：(一)阅读测试分析：实验班和控制班前测两组成绩的对比分析；实验班和控制班后测两组成绩的对比分析；实验班前测和后测两组成绩的对比分析；控制班前测和后测两组成绩的对比分析。通过对比分析，以了解对比对象之间是否存在显著性差异。同时运用“配对样本T检验”，分别对四组对比成绩进行验证，确定它们之间是否存在显著性差异，由此得出阅读成绩与任务型教学是否具有相关性的实证性结论。(二)对学生英语阅读兴趣和自信心的问卷调查结果分析，该分析运用了与阅读测试分析相同的分析方法，以此来说明学生阅读兴趣和自信心与任务型教学之间的相关性。第五部分为讨论和结论。包括本文的研究结果、局限性以及对问题进一步研究的展望。

全文目录

Abstract  8-10
中文摘要  10-11
List of figures and tables  11-12
List of abbreviations  12-13
1.Introduction  13-15
  1.1 Purpose of this study  13-14
  1.2 Significance of this study  14-15
  1.3 Clear-up of the key term  15
2.The situation of English reading teaching in CSMS  15-25
  2.1 The goal of teaching reading comprehension in senior middle schools  15-18
  2.2 An analysis of English reading teaching in CSMS  18-25
    2.2.1 Students' problems in reading  18-20
    2.2.2 Teachers' problems in teaching  20-23
    2.2.3 About new textbooks and after class reading materials  23-25
3.Literature review  25-56
  3.1 A brief review of reading theories  25-32
    3.1.1 The meaning of reading  25-26
    3.1.2 Reading process  26
    3.1.3 Three models for the reading process  26-30
      3.1.3.1 Bottom-up model of Reading  27-28
      3.1.3.2 Top-down model of reading  28-29
      3.1.3.3 Interactive model  29-30
    3.1.4 Schema  30
    3.1.5 Relevance theory  30-31
    3.1.6 Dual-coding theory  31-32
  3.2 Advocacy of task-based English language teaching in reading  32-33
  3.3 About task and TBLT  33-46
    3.3.1 Task  33-41
      3.3.1.1 Definition of task  33-35
      3.3.1.2 The differences between task and exercise  35-36
      3.3.1.3 Features of a task  36-37
      3.3.1.4 Components of a task  37-39
      3.3.1.5 Task types  39-40
      3.3.1.6 Principles in task selecting  40-41
    3.3.2 The TBLT  41-46
      3.3.2.1 About TBLT  41-42
      3.3.2.2 Features of TBLT  42-43
      3.3.2.3 The basic principles in TBLT  43-45
      3.3.2.4 Teacher and student's role in TBLT  45-46
  3.4 Theoretical basis of TBLT  46-48
    3.4.1 A psycholinguistic framework for TBLT based on the Vygotskyan hypothesis  46-47
    3.4.2 Rationale from Krashen's second language acquisition hypothesis  47-48
  3.5 The implementation of TBLT  48-52
    3.5.1 The Bangalore Communicational Teaching Project  49
    3.5.2 Skehan's framework for task implementation  49-51
    3.5.3 Willis' Model for TBLT  51-52
  3.6 The development of TBLT research in China  52-56
    3.6.1 Affirm TBLT in primary and middle school English teaching syllabus  52-53
    3.6.2 Organize and attend both international and national academic discussion  53-54
    3.6.3 Training teachers  54
    3.6.4 Textbooks edited according to the thinking of TBLT are put into practice  54-56
4.The study  56-71
  4.1 Introduction of the experiment  56-58
    4.1.1 The purpose of the experiment  56
    4.1.2 The hypothesis  56
    4.1.3 The subjects  56-57
    4.1.4 Experimental time  57
    4.1.5 Experimental materials  57-58
      4.1.5.1 The teaching materials  57
      4.1.5.2 The test materials  57-58
    4.1.6 Variables  58
    4.1.7 Procedure  58
  4.2 The implement of experiment  58-68
    4.2.1 The pre-test  59
      4.2.1.1 Reading pre-test  59
      4.2.1.2 Questionnaire pre-test  59
    4.2.2 Teaching techniques used in the EC and CC  59-67
      4.2.2.1 Teaching techniques used in the EC  59-63
      4.2.2.2 Teaching techniques used in the CC  63-67
    4.2.3 The post-test  67-68
      4.2.3.1 Reading post-test  67
      4.2.3.2 Questionnaire post-test  67-68
  4.3 Date collecting and analysis  68-71
    4.3.1 Data analysis of reading tests  68-69
    4.3.2 Data analysis of Questionnaire tests  69-71
5.Discussion and conclusion  71-76
  5.1 Major findings of the study  71-73
  5.2 Limitations of the present study  73
  5.3 Suggestions for further research  73-75
  5.4 Conclusion  75-76
Bibliography  76-81
Appendix 1 Examination paper on pre-test  81-92
Appendix 2 Questionnaire of students' interest and self-confidence in studying English  92-95
Appendix 3 The material of teaching case 1  95-96
Appendix 4 The material of teaching ease 2  96-97
Appendix 5 The raw scores about pre-test and post-test of reading  97-99
Appendix 6 The raw scores about pre-test and post-test of interest and self-confidence  99-101
Acknowledgments  101

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