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《国文百八课》研究

作　者: 胡小敏
导　师: 王尚文；李海林
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 《国文百八课》 语文教材 语文观 语文教材观 语文教学观
分类号: G529
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
下　载: 368次
引　用: 7次
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内容摘要


语文教材是语文课程的主要载体，是教师教、学生学语文的重要媒介。随着中小学教材审定制的实施，教材多样化已成为必然趋势，同时，如何正确地评价教材也成为课程研究的时代课题。本研究旨在通过对《国文百八课》的研究，为今天教材编写提供借鉴，并以此探索语文教材评价的内容和标准。 教材是一种特殊的文化现象，其结构一般有两层：表层结构和深层结构。表层结构即教材是如何展示课程内容，它的编写体例是否符合学生认知和发展的水平和规律；深层结构就是编者认为什么该成为语文教材的内容，即什么样的知识和认识形式限制和规定着人提高其语文素养，什么样的语文教材是符合教育的本质的。研究和评价教材，不能仅仅着眼于选文是否文质兼美，知识体系是否严密等，更要着重分析它所隐含的深层结构，它的语文观、课程观和教学观等理念。本研究以夏丐尊、叶圣陶先生编写的《国文百八课》为样本，分析它的表层结构和深层结构，进而探讨如何完善语文教材的编撰、评价语文教材有哪些内容和标准等问题。 本研究认为，《国文百八课》作为教材，有着明确的编写理念和编写特点，它在教材科学化层面作出了许多至今仍有借鉴价值的尝试和努力。其整体设计站在语文的立场上，强调语文科独特的、独立的目的；在结构体例上，以“文章学”的知识体系为体系，知识体系深入浅出，能力训练体系精要实用；在知识观上，将知识视为能力养成的基础，突破静态的知识点组成的封闭系统，重在让学生理解知识、运用知识。其不足是，选文的“例子观”忽略了人文素养的养成，过于强调学科本位，忽视了学生的情感体验。 本文以《国文百八课》作为个案，来探讨语文教材评价的标准和内容，明确语文教材的评价主要有四个维度:一是语文教学观维度，即语文教什么。二是科学化维度，即教材的编写是否符合学生认知发展的水平和规律，教材应该根据学生认识发展的规律来构建。三是语文知识观维度，即教材如何选择和呈现知识，是否向学生展示了获得知识的过程和方法。教材应创设情境，令学生从经验出发主动积极地构建知识，并把能力训练与情感体验整和起来。四是语文教材观维度，即编者对教材功能的理解，即教材的设计为教师的教、学生的学创设了什么条件。

全文目录


中文摘要  2-4
英文摘要  4-8
一、 导论  8-10
  (一) 问题的提出  8-9
    1 作为语文教材的研究  8-9
    2 作为如何评价语文教材的个案研究  9
  (二) 基本研究思路  9-10
    1 研究的角度  9-10
    2 研究的程序  10
    3 研究的方法  10
    4 所期待的结论  10
二、 《国文百八课》的时代背景  10-13
  (一) 纵向:近代语文单独设科以来语文教材的发展历程  11
  (二) 横向:在探索中逐渐成形的中学语文教材  11-13
三、 《国文百八课》的编写理念和编写特点  13-34
  (一) 《国文百八课》对1932年《初级中学国文课程标准》的解读  13-17
    1 关于“使学生从本国语言文字上，了解固有的文化，以培养其民族精神”的思考  13-16
    2 关于“养成用语体文及语言叙事说理表情达意之技能”目标的达成  16-17
    3 对“养成了解平易的文言文之能力”的理解  17
  (二) 《国文百八课》的语文观  17-28
    1 内容和形式的关系  18-22
    2 知识和能力的关系  22-25
    3 文言文教学  25-26
    4 文章教学与文学教学的关系  26-28
    5 阅读、写作教学与听说教学的关系  28
  (三) 《国文百八课》的语文教材观  28-34
    1 教材的要素  28-33
    2 要素的组合  33
    3 教材的结构  33-34
三、 《国文百八课》的启示  34-48
  (一) 关于“例子”说  34-36
  (二) 关于语文教材科学化  36-41
  (三) 关于语文课程知识  41-45
  (四) 教材应是对话者  45-48
结语  48-49
注释  49-50
主要参考文献  50-52

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中国教育事业 > 教育史
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